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易經(jīng)與建筑美學綱要國學思維分形 類比 遞歸易經(jīng)之道天人相應 生生不息 中和之道易經(jīng)法度建模 太極 陰陽 四象 五行 八卦 九宮 十二地支 二十八宿 建筑美學巡禮對稱均衡 統(tǒng)一變化 地理文化 秩序韻律 意象信念易經(jīng)堪輿體系介紹天人合一 藏風聚氣 止而能通 因地制宜 滋養(yǎng)身心陰陽平衡 趨吉避兇 觀形查勢 坐實向虛 山水才丁 易經(jīng)堪輿實踐中的美學 和諧之美： 三才共濟 天人合一中道之美： 十字天心 四象和合 對待之美： 陰陽 山水 空滿 虛實 動靜 均衡之美： 八卦定位 九宮圓滿 三合生氣 七政分野 感官之美： 營造 形制五行 色彩五行 韻律之美： 天星地勢 曲折有情法度之美：

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《易道智慧之 風生水起，圓滿人生》課程簡述：如何獲得一個幸福圓滿的人生？每個人可能都有自己的想法和手段。本課程用結構化的思想、從古老的易經(jīng)術數(shù)體系推演，結合大量的風水實戰(zhàn)經(jīng)驗，構筑出一個立體的風水正能量體系。本課程正本清源，教你一套結構化的易學風水思想，從而具備識別真假的慧眼。從瑣碎凡俗的風水中走出來。同時提示出多個觀察人生的層面；掌握若干經(jīng)實戰(zhàn)檢驗的易學風水方法。課程大綱：（25天）一 易學思想正本清源 1 真實的易學是什么？ 2 易學的核心思想及其應用： 太極與上天垂象 陰陽與生生不息 五行八卦與萬物感應共振 九宮與動態(tài)平衡二 風水思想與實戰(zhàn)

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易與天地準 易為君子謀第一講 易與天地準（道法）一、易經(jīng)體系巡禮易經(jīng)/易緯/周易/卦/爻/占辭/十翼二、易經(jīng)之哲學思想（一）系辭傳/雜卦傳導讀（二）易經(jīng)思維模式1. 先驗與象思維2. 陰陽辯證法3. 分類與格物4. 感應與類推三、易經(jīng)之經(jīng)世濟用道家之用 儒家之用 禪宗之用 兵家之用 百家之用 科學之用第二講 易為君子謀（知行）一、知道明理觀易辭察思維，知易理建模式二、知時順勢觀星運察未來，知時代謀大勢三、知命而為觀命理察定數(shù)，知使命謀功業(yè)四、知人善任觀現(xiàn)象察本質，知緣分謀人和五、知地得炁觀地理察禍福，知環(huán)境謀氣場六、知機應變觀異常察吉兇，知神機謀趨

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張?zhí)旌屠蠋?4066574295核心課程核心課程《人居環(huán)境規(guī)劃》《易經(jīng)智慧企業(yè)家命運管理》《易經(jīng)智慧預測決策》《易經(jīng)智慧—品牌建設》《易經(jīng)智慧—識人用人》《易經(jīng)智慧—女性行為開運》《易經(jīng)智慧—子女教育規(guī)劃》課程小節(jié)課程綱目課程收益課程內(nèi)容額外福利甲國學智慧總綱學得國學根本思維，致良知，近天道心物一元宇宙觀東西思維模式比較百家之“修為”大人之道天人相應/知行合一福利：修行小秘訣乙易經(jīng)大道學得易經(jīng)大智慧，培養(yǎng)高效思維模式 易學原理：生生不息—創(chuàng)造萬物類象—格物天人感應—得道呼喚吉祥—成器山醫(yī)星相卜福利：學習外應法做預測決策丙人居環(huán)境之道法術器學得打造和諧吉祥的時空環(huán)境，招感時空能量，形成吉祥的人居

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課程大綱主講人：張?zhí)旌鸵?、課程引言課程主題：知命行運，趨吉避兇 易經(jīng)智慧與企業(yè)家預測決策課程目標：掌握易經(jīng)智慧在企業(yè)經(jīng)營、預測決策中的應用，趨吉避兇二、易經(jīng)智慧在企業(yè)經(jīng)營中的應用企業(yè)經(jīng)營預測決策的關鍵問題未來國家/世界形勢 個人未來方向 項目可行性與時機 合作伙伴評估 環(huán)境/建筑對經(jīng)營的影響 品牌/口號的力量 家人對個人運勢的影響案例分析 企業(yè)經(jīng)營中的易經(jīng)智慧應用易經(jīng)智慧的核心理念易經(jīng)法脈： 三圣三古易經(jīng)的地位?：群經(jīng)之首、三玄之冠、大道之源易經(jīng)的世界觀與方法論：易經(jīng)的時空觀與整體觀象思維：天人合一，感應共振理思維：一分為二，生生不息易經(jīng)的體系結構經(jīng)學（人文易）與緯學（自然易），顯學、隱學

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趨吉避兇 呼喚吉祥 易經(jīng)智慧知行之道一 國學要素（知道）：心物一元 內(nèi)求/類比自然與因果天人相應/知行合一二 易學原理（知法）：道法術器生生不息—創(chuàng)造萬物類象—類比天人感應—覺知呼喚吉祥造勢三 知命而為知命格立使命知命局利方向知命運掌浮沉四 知時順勢觀星運順大勢觀國運順大勢觀卦運順大勢五 知人善任知身相識人心知命理識人本知命格謀人和六 知地得炁知方位謀生機知環(huán)境得氣場知空間造格局知布置善情緒 七知機應神神機妙算 成竹在胸隨機應變 決勝千里相機而動 擇優(yōu)運籌八 人生是一場修行正身心正行為正環(huán)境正符號改慣性...

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企業(yè)識人課程大綱一 識人概述（10分鐘）企業(yè)識人的意義：與企業(yè)的整體價值觀共振，減少內(nèi)耗，提高凝聚力1 現(xiàn)代方法：考評，資歷等 優(yōu)點：可量化，標準化，才能認知。 弱點：表達陷阱，天時地利人和難以考察。2 國學方法： 優(yōu)點：特質挖掘，行為慣性迅速定位，及時決策。 弱點：跟常識有所不合，難量化。3 結合法：先通過常規(guī)法選人，權衡時采用國學術數(shù)法二、術數(shù)簡述（20分鐘）1 易學術數(shù)基本原理： 萬物類象原理（陰陽 五行 八卦）。有諸內(nèi)而形于外觀人法 感應共振用2 術數(shù)分支（識人相關）： 相

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79375374650《企業(yè)家命運預測與決策》高級私塾班 后疫情時代下新商業(yè)應用最簡單快速的終極學問習陰陽、扣天機、握人事、定乾坤、道家競爭術企業(yè)家如何運用道家智慧中戰(zhàn)略、韜晦、曲直來指導2223年事業(yè)的興盛？企業(yè)家如何運用道家智慧中謀略、爭奪、控局來掌握2223年人生的順逆？企業(yè)家如何運用易經(jīng)智慧中命理、自認知、決策選擇來規(guī)避2223年的吉兇禍福？一、【課程背景】道家易經(jīng)是一個以“道”為核心范疇、以“自然”和“無為”為基本觀念、追求人性樸真和精神自由的學派；《易經(jīng)》在中國文化歷史上，閃耀著熠熠光彩，具有驚人的生命力和幾乎是永恒而普遍的魅力。被稱為“群經(jīng)之首”、“三玄之冠”、“大道之源”，是中

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《企業(yè)家超凡入圣之路》 張?zhí)旌汀猯t;西游記gt;修行真意啟示一、《西游記》隱喻核心要義（1 小時）主要人物事件與象征意義分析孫悟空、唐僧等主要人物生命原型與象征意義。探討與企業(yè)家天然使命。取經(jīng)之路隱喻解讀取經(jīng)歷程隱喻的人生修行和成長道路。妖魔與心智斬妖除魔的手段方法。妖魔鬼怪的類比和象征仙界佛國與靈魂真意的類比和隱喻場所、器物與修命暗示：金箍棒 水簾洞 斜月三星洞 筋斗云 五行山 煉丹爐 二、企業(yè)家的內(nèi)心修煉火心猿的成長與自我超越土東土大唐和尚的信念與領導力水豬八戒欲望的修煉與升華木意馬的飛騰與降服金沙和尚的肅殺與沉淀三、《西游記》中的修煉方法與路徑性命雙修，身心合一積累功德，九九還丹

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易測六爻私塾班授課大綱第一單元易學綜述 1 易學緣起 2 易之道（圖式） 陰陽生機、八卦類象、五行自洽 3 易之法 理、象、數(shù)、占 4 易之術 山 醫(yī) 星 相 卜 ? 隨機預測體系 筮法（春秋筮法 梅花心易 六爻納甲） 六壬 奇門 太乙 ? 定數(shù)預測體系 七政四余 四柱命理 相法 紫薇斗數(shù)... ? 易學改造術 風水 中醫(yī) 意象 名讖第二單元 筮法詳述1起卦法：大衍筮法 以錢代筮法 時間起卦法 物象法 ? 少陽 少陰 老陽 老陰 ? 動變爻2認識八卦： 先天八卦 后天八卦 八卦類象 ? 八卦與人事的對應關系 ? 八卦與人體的對應關系 ? 八卦與內(nèi)臟的對應關系 ? 八卦與方位的對應關系3

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《幫企業(yè)診病治病——從中醫(yī)悟管理》 張?zhí)旌鸵?、中醫(yī)基礎理論整體觀念與管理引用《黃帝內(nèi)經(jīng)》“智者察同，愚者察異”，強調中醫(yī)整體觀念對現(xiàn)代管理的重要性。辨證論治與管理以《黃帝內(nèi)經(jīng)》“善診者，察色按脈，先別陰陽”為例，闡述中醫(yī)辨證論治在管理中的應用。調和平衡與管理借助《黃帝內(nèi)經(jīng)》“陰平陽秘，精神乃治；陰陽離決，精氣乃絕”，釋管理中的調和平衡思想。五行學說介紹五行的相生相克自洽系統(tǒng)關系，打造最小體系。因類比象的全息觀小中見大，生生不息。復制與擴散二、中醫(yī)診斷方法與管理洞察類比思維，望聞問切詳中醫(yī)的望診（觀察氣色、形態(tài)）、聞診（聽聲音、嗅氣味）、問診（詢

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課程背景：21世紀進入項目導向型社會，項目型業(yè)務如狂潮般涌進整個經(jīng)濟領域，在各個行業(yè)中體現(xiàn)著非凡的生命力。但是企業(yè)在項目實施過程中也遇到很多問題，比如交付不達標、進度失控、成本超支、甚至徹底失敗，因而對項目管理人才一直是求賢若渴的狀態(tài)。根據(jù)過往的項目經(jīng)驗及培訓經(jīng)驗總結，企業(yè)常見項目問題一般表現(xiàn)為：● 跨部門互相推諉、協(xié)作困難；● 需求不明確、目標不清晰，導致項目與預期不匹配；●?計劃趕不上變化，使項目（成本、質量、進度）失控；●?激勵系統(tǒng)滯后、項目成員績效難評價●?項目經(jīng)理無職權、責任重、工作量大，個人能力與崗位需求存在差距等；經(jīng)總結提煉，本課程以PMBOK的五大過程組為主線，將方法論簡化為7

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課程背景：隨著產(chǎn)能過剩時代的到來，制造型企業(yè)遇到了巨大的挑戰(zhàn)。規(guī)?；a(chǎn)的效率紅利越來越薄，定制型、多樣化的項目型業(yè)務正在成為企業(yè)的重要利潤來源。然而，在轉型過程中，企業(yè)遇到諸多不適應。比如：● 眾多降本增效的項目，占據(jù)很多資源，產(chǎn)生的效果卻不盡如人意?！?企業(yè)謀求業(yè)務突破，忙了半天發(fā)現(xiàn)又走回老路，不過是新瓶裝舊酒；●?項目跨部門協(xié)作障礙，部門間推諉扯皮，必須靠行政命令才能推動；●?課程設計根據(jù)老師輔導諸多制造型企業(yè)的經(jīng)歷，總結最突出的問題和矛盾，用情境演練的方式幫助學員改變對項目型工作的認知，用項目管理方法解決工作中的問題。?課程重點解決以下幾個問題：● 擺脫無效忙碌，建立有效項目實施邏輯。

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課程背景：21世紀進入項目導向型社會，項目型業(yè)務如狂潮般涌進整個經(jīng)濟領域，在各個行業(yè)中體現(xiàn)著非凡的生命力。但是企業(yè)在項目實施過程中也遇到很多問題，比如交付不達標、進度失控、成本超支、甚至徹底失敗，因而對項目管理人才一直是求賢若渴的狀態(tài)。為增強學員的代入感和獲得感本課程設計成情境工作坊形式，用學員工作中的項目，通過角色扮演方式學習技能。兩天時間設計4個模塊：● 演練案例形成與項目管理思維模型搭建● 需求及目標管理模塊● 項目規(guī)劃與協(xié)作模塊● 問題解決模塊（此模塊為解決前3個模塊沒覆蓋的比較突出的問題）?課程時間：2天，6小時/天課程特色：體驗式學習，真實場景演練?課程大綱第一講：項目生成與團隊組

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【設計背景】：這是一個通用課程大綱，是肖老師總結多年項目管理經(jīng)驗、項目輔導經(jīng)驗中規(guī)律性的要點集結而成的思維+工具應用的課程。用于企業(yè)評估內(nèi)容與自身業(yè)務的匹配程度，進而做更深入的定制化。也可以做通用技能提升類的標準課程。課程適用行業(yè)：制造業(yè)、銀行、金融、服務、IT、軟件等有項目型業(yè)務的領域，不適用于餐飲、酒店、門店銷售等標準化程序型業(yè)務模式的行業(yè)。適用學員：有3年以上工作經(jīng)驗的員工，也適用于中基層管理者。課程按結構按2天常見課程時長設計，可根據(jù)企業(yè)需求做增減?！緝?nèi)容概述】：核心能力建設目標導向思維：無論項目的產(chǎn)生是源于解決已有問題還是實現(xiàn)一個未來目標，價值驅動是項目目標的底層邏輯，團隊應始終關注

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【設計背景】：本課程適用于企業(yè)中有一定理論基礎的基層管理者和骨干員工。學員以小組為單位，用工作中的真實案例展開學習，以6個項目管理要點為主線，在情境演練中破題，解決學員在工作中的實際問題。課程以工作坊的形式，通過課前訪談的問題聚焦，課上理論+實際應用的場景化教學，課后跟進輔導，以達到即學即用的效果。課程適用行業(yè)：制造業(yè)、銀行、金融、服務、IT、軟件等有項目型業(yè)務的領域，不適用于餐飲、酒店、門店銷售等標準化程序型業(yè)務模式的行業(yè)。課程按結構按2天常見課程時長設計，可根據(jù)企業(yè)需求增加內(nèi)容，不建議縮減為1天，避免解題不透?！緝?nèi)容概述】：核心能力建設：從任務完成向價值交付轉化：解決企業(yè)中“事情做了，效果

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【設計背景】：制造型企業(yè)在項目實施過程中的常見問題：近些年生產(chǎn)型企業(yè)對項目管理培訓的需求呈井噴趨勢，經(jīng)多個項目輔導經(jīng)歷，總結此類型項目的常見問題有：項目進度延遲：制造業(yè)項目可能會受到供應鏈中各個環(huán)節(jié)的延遲影響，導致項目無法按計劃完成?？绮块T協(xié)作障礙：制造型企業(yè)需要在清晰的標準化流程與個性化的項目需求中找到平衡，經(jīng)常因部門職責目標不一致而產(chǎn)生跨部門協(xié)作障礙；資源分配不足：制造業(yè)項目需要適當?shù)娜肆Α①Y金和設備等資源支持。如果資源分配不足或不合理，可能會導致項目執(zhí)行困難或質量問題。供應鏈風險：制造業(yè)項目通常涉及多個供應商和分銷商。供應鏈中的風險因素包括物流延遲、原材料短缺、交貨問題等。這些因素可能對

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【課程設計背景】：TOB類IT項目常見問題：需求管理能力不足：需求管理問題是此類項目最大的痛點。常見的表現(xiàn)有，乙方抱怨甲方需求模糊多變，甲方抱怨乙方交付能力不足；陷入對細節(jié)的糾纏，而整體交付效果不理想，甚至不可用……橫向協(xié)作障礙：TOB類項目是典型的端對端服務，需要甲乙雙方都拉通內(nèi)部協(xié)作。而在乙方視角下常見問題表現(xiàn)有— 業(yè)務人員過度承諾，導致技術實施難度增大；產(chǎn)品/研發(fā)/測試/運維間信息傳遞鏈條過長，導致信息丟失或相互推諉，結果是用戶體驗不好……課程設計核心思想：從滿足需求向管理需求轉換：乙方人員總希望甲方能用技術語言表達需求是此類項目的一個。課程設計項目人員通過場景法、原型法等工具將模糊的需

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【設計背景】：這是課程為公開課設計。公開課的特點是由多企業(yè)的學員構成，學員對項目管理的認知參差不齊，且項目的形態(tài)多種多樣。同時，參加公開課的學員一般為企業(yè)的中高層，少部分為基干或骨干員工?？梢詺w類為有較豐富的職場經(jīng)驗，對課程的需求是少理論多實踐。所以課程的設計原則是降低深度，增加廣度。用案例導入，通過學員在工具應用中呈現(xiàn)問題，通過解決具體的問題學習應用方法。課程適用行業(yè)：不限行業(yè)，但課前需對學員的來源做初步了解，以匹配案例；適用學員：有3年以上工作經(jīng)驗的員工，中高層管理者。不適用于新員工。課程按結構按2天常見課程時長設計，可根據(jù)需求做增減?！緝?nèi)容概述】：核心能力建設建立項目管理的基本概念：突破

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【設計背景】：項目成果落地與行動學習方法的結合項目管理培訓是近年來異常火爆的一個課程類目。如何將老師的經(jīng)驗轉化為學員的能力是企業(yè)一直在探索的一個方向。一堂培訓課程的效果經(jīng)常被內(nèi)容的匹配度，學員的參與度等多方面因素的困擾。企業(yè)越來越需要一種能解決實際問題的陪伴式教學。行動學習是一個以完成預定工作為目的、在小組同伴支持下的學習過程。行動學習建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎之上，通過對過去事件的思考，尋求對過去事件的理解，以幫助應對未來。因此，項目落地與行動學習方法的結合是一個有效的將結果落地與能力轉化合二為一的高效的學習方法。【行動學習總體目標】培養(yǎng)“人”透過企業(yè)項目實操，為企業(yè)培養(yǎng)復合型人才，以應

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設計背景說明：隨著項目管理應用的普及，企業(yè)已不滿足于課堂教學式的培訓。能帶入企業(yè)場景，有直接可用的輸出的學習方式開始被企業(yè)歡迎。本課程引入時下流行的行動學習方式，以企業(yè)真實課題為主線，用學習+輔導的方式，在幫助學員有成果輸出的同時，體驗式學習到項目管理的思維和方法。目標學員本課程的目標學員是有一定項目經(jīng)驗的骨干員工，中、高層管理者。能夠具備一定的分析和解決問題的能力。課程結構模塊教學要點用時計劃課前準備課題梳理+課前訪談課前溝通模塊一痛點分析項目管理通識分析當前項目實施中的痛點輸出《痛點列表》《改善計劃》2天模塊二定義項目目標項目的價值交付模型項目目標實現(xiàn)4個的路徑輸出：《項目立項書》模塊三?

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【課程設計概述】：課程需求信息整理：客戶是圣牧高科，產(chǎn)品為乳品，可歸類為快消品研產(chǎn)銷；本期學員大半為營銷崗位（業(yè)務、渠道），對項目管理認知較少；因學員為中層，有較多的職場經(jīng)驗，所以把課程設計為情景演練+項目復盤2個階段，各2天本課綱為進階課程項目復盤（2天內(nèi)容）課程結構課程中的設計分為3個部分問題的分析與定位：本環(huán)節(jié)通過課前溝通和課上頭腦風暴，盤點出學員在項目工作中遇到的問題，尋找規(guī)律，學習問題分析與解決的方法，解決一些容易的問題。從項目的各階段落實解決方案本章節(jié)通過學習項目各階段管理要點，結合第一節(jié)的一些典型問題，制定解決方案。步驟為：目標設定階段的問題解決：盤點管理要點，歸類相應問題，制定

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【設計背景】：本課程是普及型課程，為非專業(yè)項目經(jīng)理設計，適用范圍包括：技術線、職能線、開發(fā)線等非專門項目管理崗員工，也適用于畢業(yè)3年以內(nèi)的職場新員工。課程知識點的深度依據(jù)《項目管理能力進階模型》初級項目經(jīng)理設計，同時考慮到這是一個單課，內(nèi)容的安排上對項目全過程管控部分增加了權重，以保證學員在課后能夠有能力從頭至尾跟進項目。課程內(nèi)容也可根據(jù)客戶的需求及行業(yè)特征做適當增減?；谏鲜鲂畔?，將課程設計為四個部分：建立項目管理邏輯框架：本章節(jié)建立學員對項目交付特性及全過程管理的認知，打破過去由專業(yè)劃分帶來的部門隔閡，建立結果導向的全局意識。與相關干系人建立目標共識：本章節(jié)從一個具體項目入手，進行情境演練

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【能力定位】：本課程是普及型課程，為非專業(yè)項目經(jīng)理設計，適用范圍包括：技術線、職能線、開發(fā)線等非專門項目管理崗員工，也適用于畢業(yè)3年以內(nèi)的職場新員工。課程知識點的深度依據(jù)《項目管理能力進階模型》初級項目經(jīng)理設計，同時考慮到這是一個單課，內(nèi)容的安排上對項目全過程管控部分增加了權重，以保證學員在課后能夠有能力從頭至尾跟進項目。課程內(nèi)容也可根據(jù)客戶的需求及行業(yè)特征做適當增減?！菊n程特色】：課程設計采用了獨特的場景研討方式，將知識點融入設定的場景中，在學員研討的過程中發(fā)現(xiàn)與體會。呈現(xiàn)形式活潑，參與感強。課程模擬了一個奶茶的技術更新項目，描述一個剛畢業(yè)的職場新人一步一步走上項目經(jīng)理的過程。共設計32個場

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【設計背景】：本課程的目標學員是有一定項目管理基礎和經(jīng)驗的骨干員工，中、基層管理者。課程知識點的深度依據(jù)《項目管理能力進階模型》中級項目經(jīng)理設計，同時考慮到這是一個單課，且學員的層次往往參差不齊，所以內(nèi)容的安排上包容了一部分項目管理基本概念的章節(jié)。具體的授課內(nèi)功可根據(jù)企業(yè)的需求做增減。根據(jù)講師多行業(yè)授課及輔導的觀察，雖然企業(yè)在項目實施中遇到的具體問題各異，但績效表現(xiàn)卻雷同，比如多表現(xiàn)為成本、質量、進度失控，項目拖期嚴重等。挖掘背后的原因，比較規(guī)律性的問題一般集中在：跨部門協(xié)作不暢，推諉扯皮現(xiàn)象嚴重；需求不明確、目標不清晰，導致項目成果不達預期；基于學員定位在有一定經(jīng)驗的中基層員工，解決上述問題

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【設計背景】：本課程少理論多實戰(zhàn)，直接從6個管理要點入手，用小組真實的案例展開工具方法的應用。目標學員是有一定項目管理基礎和經(jīng)驗的骨干員工，中、基層管理者。課程知識點的深度依據(jù)《項目管理能力進階模型》中級項目經(jīng)理設計，同時考慮到這是一個單課，且學員的層次往往參差不齊，所以內(nèi)容的安排上包容了一部分項目管理基本概念的章節(jié)。具體的授課內(nèi)功可根據(jù)企業(yè)的需求做增減?！究冃繕恕浚?個中心：項目經(jīng)理為項目全過程負責，理解項目各階段管理要點；6個項目過程管理要點及相應方法工具：破箭式：用關鍵對話法管理項目需求，獲得干系人支持；一陽指：用電梯測試法建立項目交付邏輯，達成團隊共識；易筋經(jīng)：通WBS工具建立項目全

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【目標學員設定】：本課程的目標學員是有一定項目管理基礎和經(jīng)驗的骨干員工，中、基層管理者。因為項目形態(tài)各異，有的項目管理側重激勵能力（比如創(chuàng)新類項目）；有的項目管理側重管控能力（如任務完成類項目），本課程的設計側重任務完成類項目。如右圖的AC類項目，A類項目：如制造，物流、煙草、醫(yī)藥等行業(yè)的定制化訂單項目；C類項目：適用于大多數(shù)企業(yè)的內(nèi)部項目，如降本增效，復雜活動等。此類項目在實施過程中，最典型的問題有：對外：甲方太強勢，導致內(nèi)部資源無法支撐目標達成；對內(nèi)：其他部門不配合，導致推進起來困難重重；課程設計從目標達成的3個關鍵展開：目標共識：與甲方的共識，內(nèi)部的共識，從而有效調動資源；干系人協(xié)作：與

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【設計說明】：目標學員本課程的目標學員是有一定項目管理基礎和經(jīng)驗的骨干員工，中、基層管理者。課程從學員在項目工作中遇到的實際問題入手，通過問題分析定位，結合項目管理的工具方法在老師的輔導下找到解決方案，從而將已有的知識經(jīng)驗融會貫通，提升學員的項目管理綜合能力。課程結構課程中的設計分為3個部分問題的分析與定位：本環(huán)節(jié)通過課前溝通和課上頭腦風暴，盤點出學員在項目工作中遇到的問題，尋找規(guī)律，學習問題分析與解決的方法，解決一些容易的問題。從項目的各階段落實解決方案本章節(jié)通過學習項目各階段管理要點，結合第一節(jié)的一些典型問題，制定解決方案。步驟為：目標設定階段的問題解決：盤點管理要點，歸類相應問題，制定解

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【設計背景】：企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)過程中的常見問題：站在工程師視角猜測客戶需求：即“我以為用戶需要”，現(xiàn)象是研發(fā)人員過度追求某些技術功能的華麗或參數(shù)的尖端，而忽略了用戶對于產(chǎn)品的需求，最終導致用戶不愿買單；跨部門協(xié)作障礙：研產(chǎn)銷的整體交付才是用戶需要的產(chǎn)品價值，而企業(yè)常見的現(xiàn)象是各專業(yè)在各自的領域內(nèi)努力，忽視了價值鏈的協(xié)作，使產(chǎn)品的開發(fā)效能受影響；缺乏整體交付的意識后互聯(lián)網(wǎng)時代，已從基于功能的競爭發(fā)展到基于應用場景的競爭。而過去的開發(fā)模式是研發(fā)人員把產(chǎn)品人員提出的需求作為項目輸入，運營端被動的接受前端傳遞來的結果，顯然還在功能開發(fā)上用力。課程設計核心思想：從功能交付向價值交付轉換：用戶需要的是產(chǎn)品帶

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【設計背景】：近些年生產(chǎn)型企業(yè)對項目管理培訓的需求呈井噴趨勢。在交流過程中，發(fā)現(xiàn)此類項目比較集中的痛點體現(xiàn)在成本、質量失控，交期拖延。分析原因，比較常見且有共識的問題有：內(nèi)部跨部門協(xié)作障礙，部門間推諉扯皮，導致項目計劃無法落實；目標不清，需求不明，導致交付不達預期，而項目團隊成了背鍋俠；團隊只關注指標，忽略實際欲解決的問題，為了做事而做事，造成資源浪費；進一步分析這些問題產(chǎn)生的原因，是商業(yè)模式的改變帶來的管理模式的改變，比如：越來越多的業(yè)務從過去的大規(guī)模生產(chǎn)轉變?yōu)樾∨慷嗯?，從而帶來對項目靈活性的要求更高了；定制化、個性化的需求，使過去“正確的過程”不一定能產(chǎn)生當下“正確的結果”，正確理解需

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