范玉順老師的內(nèi)訓(xùn)課程暫時(shí)沒(méi)有收錄！我們?yōu)槟扑]了其他老師內(nèi)訓(xùn)課程。

課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天課程對(duì)象：全員/部門負(fù)責(zé)人/各級(jí)管理者課程背景：企業(yè)中提及與責(zé)任相關(guān)的話題，如責(zé)任意識(shí)、責(zé)任心、負(fù)責(zé)任等等，參加過(guò)工作的人都耳熟能詳。但如果具體說(shuō)一下責(zé)任是什么？可能答案會(huì)有很多種，到底什么是責(zé)任，而做到什么樣才算有責(zé)任呢？責(zé)任有點(diǎn)像愛(ài)情，大家都知道它的存在，但是沒(méi)有人能夠說(shuō)清楚。愛(ài)情說(shuō)不清楚，所以才吸引人們?nèi)プ分鸷腕w驗(yàn)，可是責(zé)任卻不可以，尤其是在工作當(dāng)中是不能夠體驗(yàn)的，通常我們只聽(tīng)說(shuō)某某人有責(zé)任，某某人沒(méi)有責(zé)任，而且通常情況下責(zé)任也會(huì)成為晉升的衡量指標(biāo)之一。應(yīng)該沒(méi)有人懷疑責(zé)任的重要性。那么：★ 怎么做才算是有責(zé)任呢？★ 如何做才能與上級(jí)的意識(shí)責(zé)任一致呢？★ 如何把抽

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課程時(shí)間：12天，6小時(shí)課程對(duì)象：部門負(fù)責(zé)人/中基層管理者課程背景：彼得德魯克說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)并非命運(yùn)，而是方向；目標(biāo)并非命令，而是承諾；目標(biāo)并不是決定未來(lái)，而是動(dòng)員企業(yè)的資源與能源，以便塑造未來(lái)的手段?！逼髽I(yè)的部門主管/負(fù)責(zé)人，各級(jí)管理人員，都一定會(huì)負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或是監(jiān)管，隨著企業(yè)的不斷擴(kuò)大或業(yè)務(wù)的不斷增加，對(duì)管理人員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的要求也在不斷提高。由于大部分企業(yè)管理人員都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)管理技能，無(wú)法全面掌握目標(biāo)管理的應(yīng)用工具，在具體的工作中不可避免地造成目標(biāo)不能達(dá)成或折扣價(jià)完成的現(xiàn)象，給企業(yè)造成了時(shí)間、資金、管理上的損失。在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題，使執(zhí)行結(jié)果與目標(biāo)產(chǎn)生偏差，無(wú)

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課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天課程對(duì)象：企業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人/各級(jí)管理者/優(yōu)秀員工課程背景：企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，每個(gè)人都不可避免地要面對(duì)問(wèn)題，可以說(shuō)只要企業(yè)保持運(yùn)營(yíng)，問(wèn)題就會(huì)不斷出現(xiàn)。企業(yè)的管理者和員工每天都必須要面各種各樣的問(wèn)題，從某種意義上來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題能力已成為管理者和員工的基本能力。如果企業(yè)的每一個(gè)人都能有效的處理和解決問(wèn)題，必然產(chǎn)生事半功倍的效果。發(fā)生的每一個(gè)問(wèn)題都是一次創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，我們不只是要解決出現(xiàn)的問(wèn)題，還要從問(wèn)題走向創(chuàng)新。那么：★ 如何明確具體的問(wèn)題是什么？★ 如何把大的問(wèn)題具體到可以解決的小問(wèn)題？★ 如何發(fā)現(xiàn)造成問(wèn)題的主要原因和根本原因？★ 如何通過(guò)問(wèn)題的根本原因找到對(duì)策？★

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課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天課程對(duì)象：企業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人/各級(jí)管理者/儲(chǔ)備干部課程背景：溝通是人與人之間傳遞信息、傳達(dá)情感、傳播思想的必經(jīng)之路，溝通更是企業(yè)管理人員必備的基本技能之一，企業(yè)從戰(zhàn)略到具體目標(biāo)的計(jì)劃、跟進(jìn)、評(píng)估；企業(yè)人才的選、育、留、用；上下級(jí)之間、部門與部門之間的信息傳遞和問(wèn)題解決都有賴于溝通的效果來(lái)決定。那么：★ 如何在企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)揮溝通的高效作用？★ 如何在企業(yè)人才梯隊(duì)建設(shè)中有效溝通與交流？★ 如何在接受上級(jí)指令時(shí)有效溝通并達(dá)成共識(shí)？★ 如何在分派下屬工作任務(wù)時(shí)溝通適當(dāng)？★ 如何運(yùn)用溝通技巧進(jìn)行跨部門溝通？本課基于以上問(wèn)題的解決，為企業(yè)管理人員量身訂制，從高效溝通的角度

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課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天課程對(duì)象：企業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人/部門經(jīng)理/儲(chǔ)備管理課程背景：決定一家企業(yè)成功的要素有很多，其中，戰(zhàn)略、人員、運(yùn)營(yíng)流程是核心的三個(gè)決定要素。如何將這三個(gè)要素有效地結(jié)合起來(lái)，是很多企業(yè)經(jīng)營(yíng)者面臨的最大困難。而只有將戰(zhàn)略、人員與運(yùn)營(yíng)有效地結(jié)合，才能決定企業(yè)最終的成功，結(jié)合的關(guān)鍵就在于團(tuán)隊(duì)的管理者。團(tuán)隊(duì)管理者是團(tuán)隊(duì)的方向和依靠，向上承接高層的戰(zhàn)略落實(shí)，向下領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行目標(biāo)，如此重要的角色應(yīng)該具備哪些管理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力呢？★ 管理者如何提升個(gè)人的邏輯思維能力？★ 管理者如何提升自己的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力？★ 管理者如何同時(shí)關(guān)注團(tuán)隊(duì)的所有結(jié)果？★ 管理者如何向上責(zé)任擔(dān)當(dāng)與向下責(zé)任落實(shí)？★

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課程時(shí)間：2天，6小時(shí)∕天課程對(duì)象：新晉管理者、儲(chǔ)備干部課程背景：對(duì)于剛剛從員工晉升為管理者的新任管理者來(lái)說(shuō)，首先是角色身份的轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的是思維框架的轉(zhuǎn)換，最后的做事主體的轉(zhuǎn)移，即從以前自己完成任務(wù)到現(xiàn)在的通過(guò)下屬員工完成任務(wù)。那么：★ 管理與員工在思維、行為、素養(yǎng)、工作習(xí)慣上有哪些不同？★ 作為管理者要具備哪些管理技能？★ 如何通過(guò)員工達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)？★ 如何協(xié)調(diào)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)與員工之間的矛盾和沖突？★ 如何與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、下屬員工進(jìn)行有效的溝通？本課程基于以上問(wèn)題的解決，為企業(yè)新任管理者量身訂制，從新晉管理能力提升的角度為新任管理者提供切實(shí)可行的整體解決方案。?課程收益：★ 提升管理思維轉(zhuǎn)換的

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課程時(shí)間：10天，6小時(shí)/天（可視實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)）課程對(duì)象：中層管理者/一線經(jīng)理/儲(chǔ)備管理干部課程背景：《MTP管理技能提升訓(xùn)練》起源于美國(guó)，后導(dǎo)入到日本和我國(guó)的臺(tái)灣，隨著改革開(kāi)放的快速發(fā)展，1998年開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)。MTP關(guān)注于企業(yè)管理的基礎(chǔ)技能，主要包括管理的基本概念/目標(biāo)與計(jì)劃/控制與協(xié)調(diào)/人的需求與激勵(lì)/員工的輔導(dǎo)與培育/問(wèn)題分析與解決/領(lǐng)導(dǎo)與授權(quán)等。這些都是企業(yè)管理和管理者的基礎(chǔ)性管理技能，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力即是核心人才的競(jìng)爭(zhēng)，MTP是企業(yè)管理人才必備的管理基礎(chǔ)教程，是一切管理活動(dòng)的根本和前提。缺少了基礎(chǔ)的管理技能會(huì)出現(xiàn)：★ 企業(yè)無(wú)法形成統(tǒng)一的管理體系★ 管理者上下級(jí)之間難以達(dá)成一致性

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課程背景：班組是企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的基本單位，是企業(yè)最基層的生產(chǎn)管理組織。企業(yè)的所有生產(chǎn)活動(dòng)都在班組中進(jìn)行，所以班組工作的好壞直接關(guān)系著企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成敗，只有班組充滿了勃勃生機(jī)，企業(yè)才會(huì)有旺盛的活力，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)久地立于不敗之地。班組就像人體上的一個(gè)個(gè)細(xì)胞，只有人體的所有細(xì)胞全都健康，人的身體才有可能健康，才能充滿了旺盛的活力和生命力。一個(gè)班組中的領(lǐng)導(dǎo)者就是班組長(zhǎng)，班組長(zhǎng)是班組公司生產(chǎn)管理的直接指揮和組織者，也是企業(yè)中最基層的負(fù)責(zé)人，屬于兵頭將尾，是一支數(shù)量非常龐大的隊(duì)伍。本課程基于以上問(wèn)題的解決，為企業(yè)新晉一線團(tuán)隊(duì)管理、班組長(zhǎng)人員量身訂制，從管理技能提升的角度為企業(yè)新晉一線團(tuán)隊(duì)管

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課程背景：班組長(zhǎng)作為生產(chǎn)一線的核心管理者，其能力直接影響生產(chǎn)效率、質(zhì)量管控與團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性。當(dāng)前制造業(yè)面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型、精益化生產(chǎn)升級(jí)等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)班組長(zhǎng)普遍存在管理方法粗放、數(shù)字化工具應(yīng)用不足、跨部門協(xié)作能力薄弱等問(wèn)題。通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)，可幫助班組長(zhǎng)掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)管理工具（如MES系統(tǒng)、5S現(xiàn)場(chǎng)管理）、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方法及異常問(wèn)題處理流程，實(shí)現(xiàn)從"技術(shù)骨干"向"復(fù)合型管理者"的轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的班組長(zhǎng)可使產(chǎn)線效率提升1520，質(zhì)量事故率下降30，同時(shí)有效降低基層員工流失率，是推動(dòng)制造企業(yè)提質(zhì)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程基于以上問(wèn)題的解決，為生產(chǎn)制造型企業(yè)班組長(zhǎng)人員量身訂制，從管理技能提升的角度為企業(yè)班組長(zhǎng)

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課程背景：班組是企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的基本單位，是企業(yè)最基層的生產(chǎn)管理組織。企業(yè)的所有生產(chǎn)活動(dòng)都在班組中進(jìn)行，所以班組工作的好壞直接關(guān)系著企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成敗，只有班組充滿了勃勃生機(jī)，企業(yè)才會(huì)有旺盛的活力，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)久地立于不敗之地。班組就像人體上的一個(gè)個(gè)細(xì)胞，只有人體的所有細(xì)胞全都健康，人的身體才有可能健康，才能充滿了旺盛的活力和生命力。一個(gè)班組中的領(lǐng)導(dǎo)者就是班組長(zhǎng)，班組長(zhǎng)是班組公司生產(chǎn)管理的直接指揮和組織者，也是企業(yè)中最基層的負(fù)責(zé)人，屬于兵頭將尾，是一支數(shù)量非常龐大的隊(duì)伍。本課程基于以上問(wèn)題的解決，為企業(yè)一線團(tuán)隊(duì)管理者、班組長(zhǎng)人員量身訂制，從管理技能提升的角度為企業(yè)一線團(tuán)隊(duì)管理者、

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課程背景：班組是企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的基本單位，是企業(yè)最基層的生產(chǎn)管理組織。企業(yè)的所有生產(chǎn)活動(dòng)都在班組中進(jìn)行，所以班組工作的好壞直接關(guān)系著企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成敗，只有班組充滿了勃勃生機(jī)，企業(yè)才會(huì)有旺盛的活力，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)久地立于不敗之地。班組就像人體上的一個(gè)個(gè)細(xì)胞，只有人體的所有細(xì)胞全都健康，人的身體才有可能健康，才能充滿了旺盛的活力和生命力。一個(gè)班組中的領(lǐng)導(dǎo)者就是班組長(zhǎng)，班組長(zhǎng)是班組公司生產(chǎn)管理的直接指揮和組織者，也是企業(yè)中最基層的負(fù)責(zé)人，屬于兵頭將尾，是一支數(shù)量非常龐大的隊(duì)伍。本課程基于以上問(wèn)題的解決，為企業(yè)一線團(tuán)隊(duì)管理者、班組長(zhǎng)人員量身訂制，從管理技能提升的角度為企業(yè)一線團(tuán)隊(duì)管理者、

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?課程背景制造業(yè)班組長(zhǎng)普遍面臨：· ?角色困境：技術(shù)骨干轉(zhuǎn)型管理后，陷入“救火式”日常事務(wù)，忽視戰(zhàn)略目標(biāo)；· ?效率瓶頸：傳統(tǒng)生產(chǎn)模式導(dǎo)致設(shè)備利用率低、良品率波動(dòng)大；· ?團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)：90后/00后員工職業(yè)認(rèn)同感弱，跨班組協(xié)作阻力多。本課程通過(guò)?“精益思維導(dǎo)入+現(xiàn)場(chǎng)管理工具賦能+制造業(yè)場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)”?三步法，幫助班組長(zhǎng)掌握?“目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題終結(jié)、團(tuán)隊(duì)激活”?的管理方法論。課程時(shí)長(zhǎng)：1天（6小時(shí)）授課對(duì)象：汽車制造、電子裝配、機(jī)械加工、化工生產(chǎn)等制造業(yè)車間班組長(zhǎng)?課程收益1. ?角色認(rèn)知升級(jí)：· 明確班組長(zhǎng)在?“生產(chǎn)價(jià)值鏈”?中的核心價(jià)值，從“技術(shù)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)型為“精益推動(dòng)者”；· 輸出《制造業(yè)班組長(zhǎng)勝

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課程背景：制造業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的安全管理直接關(guān)乎員工生命安全、設(shè)備資產(chǎn)保障及企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。班組長(zhǎng)作為一線安全責(zé)任第一人，需具備風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、隱患整改、應(yīng)急響應(yīng)等核心能力。當(dāng)前制造業(yè)面臨設(shè)備自動(dòng)化升級(jí)、新工藝應(yīng)用、員工安全意識(shí)參差不齊等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)安全管理模式已無(wú)法滿足動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)管控需求。本課程結(jié)合制造業(yè)典型場(chǎng)景，通過(guò)工具導(dǎo)入與實(shí)戰(zhàn)演練，幫助班組長(zhǎng)系統(tǒng)掌握科學(xué)化、規(guī)范化的安全管理方法，實(shí)現(xiàn)“零事故、零傷害”目標(biāo)。課程收益：明確班組長(zhǎng)安全管理職責(zé)與法律底線；掌握風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與作業(yè)危險(xiǎn)分析（JSA）方法；熟練運(yùn)用KYT危險(xiǎn)預(yù)知訓(xùn)練工具；提升安全事故應(yīng)急響應(yīng)與處置能力；構(gòu)建班組安全文化與長(zhǎng)效管理機(jī)制。課程時(shí)間： 1天

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課程背景：制造業(yè)持續(xù)改善是提升效率、降低成本、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的核心動(dòng)力。班組長(zhǎng)作為一線改善推動(dòng)者，需掌握科學(xué)的問(wèn)題分析工具、改善方法論及團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧。當(dāng)前制造業(yè)面臨流程冗余、浪費(fèi)突出、員工改善意識(shí)薄弱等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式管理難以系統(tǒng)化解決問(wèn)題。本課程聚焦制造業(yè)現(xiàn)場(chǎng)痛點(diǎn)，通過(guò)工具導(dǎo)入與實(shí)戰(zhàn)演練，幫助班組長(zhǎng)從“被動(dòng)執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)改善”，打造精益化、高效化的生產(chǎn)班組。課程收益：明確工作改善的核心目標(biāo)與班組長(zhǎng)角色；掌握問(wèn)題識(shí)別與根因分析工具（如5Why、魚(yú)骨圖）；熟練運(yùn)用ECRS、PDCA等改善方法論；提升團(tuán)隊(duì)參與改善的積極性與執(zhí)行力；建立標(biāo)準(zhǔn)化、可持續(xù)的改善機(jī)制。課程時(shí)間： 1天，6小時(shí)/天授課對(duì)象：

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課程背景：制造業(yè)班組長(zhǎng)的高效溝通能力是保障生產(chǎn)指令精準(zhǔn)傳達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作順暢及問(wèn)題快速解決的核心要素。當(dāng)前制造業(yè)面臨員工代際差異、跨部門協(xié)作復(fù)雜、信息傳遞失真等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單向指令式溝通易引發(fā)誤解與沖突。本課程聚焦制造業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)工具導(dǎo)入與實(shí)戰(zhàn)演練，幫助班組長(zhǎng)掌握結(jié)構(gòu)化溝通技巧，實(shí)現(xiàn)從“單向命令”到“雙向協(xié)同”的轉(zhuǎn)變，打造高信任、低內(nèi)耗的生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)。課程收益：明確班組長(zhǎng)在溝通中的核心角色與責(zé)任；掌握結(jié)構(gòu)化溝通模型（如GROW、非暴力溝通）；提升跨層級(jí)、跨部門協(xié)作溝通效率；熟練運(yùn)用沖突化解與反饋技巧；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化溝通流程（如班前會(huì)、交接班）。課程時(shí)間： 1天，6小時(shí)/天授課對(duì)象： 制造業(yè)班組長(zhǎng)授課方式

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課程背景：制造業(yè)班組績(jī)效直接決定企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)的達(dá)成與競(jìng)爭(zhēng)力提升。班組長(zhǎng)作為一線績(jī)效管理者，需具備目標(biāo)分解、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果反饋及團(tuán)隊(duì)激勵(lì)等能力。當(dāng)前制造業(yè)面臨指標(biāo)模糊、考核形式化、員工動(dòng)力不足等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)粗放式管理難以精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)業(yè)績(jī)。本課程聚焦制造業(yè)績(jī)效管理痛點(diǎn)，通過(guò)工具導(dǎo)入與實(shí)戰(zhàn)演練，幫助班組長(zhǎng)建立科學(xué)化、數(shù)據(jù)化的績(jī)效管理體系，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)可量化、過(guò)程可控制、結(jié)果可提升”的閉環(huán)管理。課程收益：掌握績(jī)效目標(biāo)設(shè)定與分解方法；熟練運(yùn)用KPI、OKR等績(jī)效管理工具；提升績(jī)效溝通與反饋技巧；設(shè)計(jì)針對(duì)性績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃；建立班組績(jī)效激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制。課程時(shí)間： 1天，6小時(shí)/天授課對(duì)象： 制造業(yè)班組長(zhǎng)授課方式： 理論

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課程背景：制造業(yè)班組長(zhǎng)作為一線團(tuán)隊(duì)的核心管理者，其人員管理能力直接決定團(tuán)隊(duì)效率、員工穩(wěn)定性及生產(chǎn)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)前制造業(yè)面臨員工多元化、技能斷層、溝通效率低等挑戰(zhàn)，班組長(zhǎng)需系統(tǒng)掌握人員配置、教導(dǎo)激勵(lì)、壓力疏導(dǎo)等技能。本課程聚焦制造業(yè)實(shí)際場(chǎng)景，通過(guò)工具應(yīng)用與案例演練，幫助班組長(zhǎng)快速提升團(tuán)隊(duì)管理能力，降低員工流失率，打造高績(jī)效班組。課程收益：明確班組長(zhǎng)的管理角色與職責(zé)；掌握崗位技能盤(pán)點(diǎn)與人員配置方法；熟練運(yùn)用TWI工作教導(dǎo)法培養(yǎng)員工；提升團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與高效溝通技巧；學(xué)會(huì)員工壓力識(shí)別與情緒疏導(dǎo)策略。課程時(shí)間： 1天，6小時(shí)/天授課對(duì)象： 制造業(yè)班組長(zhǎng)授課方式： 理論講解15+工具應(yīng)用25+案例分析20+實(shí)

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課程背景：制造業(yè)班組長(zhǎng)是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的核心管理者，直接關(guān)系到生產(chǎn)效率、質(zhì)量與成本控制。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，班組長(zhǎng)需從“經(jīng)驗(yàn)型”向“技能型”轉(zhuǎn)變，掌握科學(xué)的生產(chǎn)管理方法。本課程聚焦制造業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需求，圍繞生產(chǎn)計(jì)劃、質(zhì)量控制、現(xiàn)場(chǎng)改善等核心技能，通過(guò)工具應(yīng)用、案例分析與實(shí)操演練，幫助班組長(zhǎng)提升生產(chǎn)管理能力，打造高效、精益的制造團(tuán)隊(duì)。課程收益：掌握生產(chǎn)計(jì)劃制定與進(jìn)度管控的方法；學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量控制工具提升產(chǎn)品良率；掌握現(xiàn)場(chǎng)5S管理與浪費(fèi)識(shí)別技巧；提升設(shè)備維護(hù)與異常處理能力；學(xué)習(xí)成本控制與效率優(yōu)化的實(shí)戰(zhàn)策略；掌握安全生產(chǎn)管理與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防方法。課程時(shí)間：1天，6小時(shí)/天授課對(duì)象：制造業(yè)班組長(zhǎng)授課方式：理論講解

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課程背景：制造業(yè)班組團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)作是保障生產(chǎn)目標(biāo)達(dá)成的核心基礎(chǔ)。班組長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，需具備角色分配、沖突化解、溝通協(xié)調(diào)及文化建設(shè)等綜合能力。當(dāng)前制造業(yè)面臨員工代際差異、技能斷層、協(xié)作效率低等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)“命令式”管理難以激發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能。本課程聚焦制造業(yè)團(tuán)隊(duì)管理痛點(diǎn)，通過(guò)工具導(dǎo)入與實(shí)戰(zhàn)演練，幫助班組長(zhǎng)從“事務(wù)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)型為“團(tuán)隊(duì)賦能者”，打造凝聚力強(qiáng)、執(zhí)行力高的生產(chǎn)班組。課程收益：明確班組長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)管理中的核心角色與職責(zé)；掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)角色分析與動(dòng)態(tài)分配方法；熟練運(yùn)用沖突解決模型與溝通技巧；設(shè)計(jì)差異化團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與文化培育策略；建立高效協(xié)作、持續(xù)改進(jìn)的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。課程時(shí)間： 1天，6小時(shí)/天授課對(duì)象： 制造

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課程背景：制造業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理是生產(chǎn)效率和品質(zhì)保障的核心環(huán)節(jié)。班組長(zhǎng)作為一線指揮官，需具備扎實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)管控能力，包括5S管理、目視化工具應(yīng)用、異常處理及設(shè)備物料管理等。當(dāng)前制造業(yè)面臨交期緊張、資源浪費(fèi)、安全隱患等問(wèn)題，傳統(tǒng)管理方式難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)。本課程聚焦制造業(yè)現(xiàn)場(chǎng)痛點(diǎn)，通過(guò)工具導(dǎo)入與實(shí)戰(zhàn)演練，幫助班組長(zhǎng)掌握科學(xué)化、系統(tǒng)化的現(xiàn)場(chǎng)管理方法，打造高效、安全、整潔的生產(chǎn)環(huán)境。課程收益：明確班組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)管理職責(zé)與核心目標(biāo)；掌握5S管理標(biāo)準(zhǔn)與落地實(shí)施方法；熟練運(yùn)用目視化工具提升管理效率；提升生產(chǎn)異?？焖夙憫?yīng)與解決能力；優(yōu)化設(shè)備與物料管理流程，減少浪費(fèi)。課程時(shí)間： 1天，6小時(shí)/天授課對(duì)象： 制造業(yè)班組長(zhǎng)授課方式

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課程背景：制造業(yè)一線員工的積極性與穩(wěn)定性是保障生產(chǎn)效率與品質(zhì)的核心要素。班組長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)的直接管理者，需掌握科學(xué)化、差異化的激勵(lì)策略，以應(yīng)對(duì)員工多元化需求、技能斷層及高流失率等挑戰(zhàn)。當(dāng)前制造業(yè)普遍存在激勵(lì)手段單一、溝通低效、員工歸屬感不足等問(wèn)題，傳統(tǒng)“一刀切”式管理難以激發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能。本課程聚焦制造業(yè)場(chǎng)景，通過(guò)工具導(dǎo)入與實(shí)戰(zhàn)演練，幫助班組長(zhǎng)構(gòu)建“物質(zhì)+精神+成長(zhǎng)”三位一體的激勵(lì)體系，打造高凝聚力、高績(jī)效的生產(chǎn)班組。課程收益：明確員工激勵(lì)的核心原則與班組長(zhǎng)角色；掌握馬斯洛需求理論、雙因素理論在制造業(yè)的應(yīng)用；熟練運(yùn)用即時(shí)激勵(lì)、積分制等多樣化激勵(lì)工具；提升員工溝通與個(gè)性化激勵(lì)設(shè)計(jì)能力；建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制與

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課程背景：制造業(yè)班組責(zé)任落實(shí)的清晰性與執(zhí)行力是保障生產(chǎn)安全、效率與質(zhì)量的核心基礎(chǔ)。班組長(zhǎng)作為一線管理者，需明確職責(zé)邊界、建立追蹤機(jī)制、強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向，以應(yīng)對(duì)責(zé)任推諉、執(zhí)行偏差、考核形式化等挑戰(zhàn)。當(dāng)前制造業(yè)面臨多任務(wù)并行、跨部門協(xié)作復(fù)雜、員工流動(dòng)性高等問(wèn)題，傳統(tǒng)粗放式責(zé)任管理易導(dǎo)致目標(biāo)脫節(jié)與資源浪費(fèi)。本課程聚焦制造業(yè)責(zé)任管理痛點(diǎn)，通過(guò)工具導(dǎo)入與實(shí)戰(zhàn)演練，幫助班組長(zhǎng)構(gòu)建“目標(biāo)責(zé)任考核改進(jìn)”閉環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)責(zé)任可量化、過(guò)程可追蹤、結(jié)果可復(fù)盤(pán)的高效管理。課程收益：明確班組長(zhǎng)在責(zé)任管理中的角色與法律底線；掌握責(zé)任分解與分配工具（如RACI矩陣、5W1H）；熟練運(yùn)用責(zé)任追蹤與考核方法（如甘特圖、KPI看板）；

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課程背景IT行業(yè)基層管理者（如研發(fā)組長(zhǎng)、項(xiàng)目經(jīng)理、運(yùn)維主管）是技術(shù)落地的核心推動(dòng)者，但常因管理常識(shí)不足陷入“重技術(shù)輕協(xié)作”“需求蔓延”“迭代失控”等困境，導(dǎo)致項(xiàng)目延期、團(tuán)隊(duì) burnout 甚至技術(shù)債務(wù)累積。本課程聚焦IT行業(yè)特性，圍繞管理概念、科學(xué)方法、管理態(tài)度與角色定位四大模塊，結(jié)合敏捷開(kāi)發(fā)、DevOps等場(chǎng)景案例，幫助基層管理者構(gòu)建“技術(shù)+管理”雙核能力，實(shí)現(xiàn)高效交付與團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。 課程收益理解管理本質(zhì)：掌握IT項(xiàng)目管理核心邏輯與職能；塑造管理者思維：培養(yǎng)技術(shù)決策中的成本意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力；應(yīng)用科學(xué)工具：學(xué)習(xí)敏捷任務(wù)分解、迭代管控等IT專屬方法；明確角色定位：厘清“技術(shù)帶頭人”與“團(tuán)

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課程背景：研發(fā)團(tuán)隊(duì)面臨快速迭代需求、跨部門協(xié)作復(fù)雜、遠(yuǎn)程交付常態(tài)化等挑戰(zhàn)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)常因責(zé)任界定模糊、執(zhí)行過(guò)程失控、反饋機(jī)制缺失導(dǎo)致項(xiàng)目延期、代碼質(zhì)量波動(dòng)等問(wèn)題。本課程聚焦研發(fā)團(tuán)隊(duì)核心方法論，結(jié)合研發(fā)團(tuán)隊(duì)行業(yè)案例（如敏捷開(kāi)發(fā)、DevOps實(shí)踐），幫助研發(fā)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建清晰的責(zé)任體系，實(shí)現(xiàn)高效執(zhí)行與風(fēng)險(xiǎn)控制。課程收益：l 理論落地：掌握RACI矩陣、責(zé)任鏈管理等工具在IT場(chǎng)景的應(yīng)用；l 工具實(shí)戰(zhàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解（KPI/OKR）、代碼評(píng)審機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警看板等實(shí)操方法；l 團(tuán)隊(duì)協(xié)作：通過(guò)案例分析解決跨職能責(zé)任沖突（如開(kāi)發(fā)與測(cè)試職責(zé)邊界）；l 閉環(huán)管理：建立“計(jì)劃執(zhí)行監(jiān)控復(fù)盤(pán)”的全鏈路責(zé)任追蹤體系。課程時(shí)間?

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?課程背景?IT行業(yè)的中層管理者面臨技術(shù)快速迭代、跨部門協(xié)作復(fù)雜、業(yè)務(wù)需求多變等挑戰(zhàn)，需突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型管理模式，通過(guò)系統(tǒng)性思維應(yīng)對(duì)不確定性，以創(chuàng)新視角驅(qū)動(dòng)技術(shù)落地，借助批判性分析規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。本課程結(jié)合云計(jì)算、人工智能、敏捷開(kāi)發(fā)等典型場(chǎng)景，幫助管理者構(gòu)建科學(xué)的管理思維框架。?課程收益?1. ?思維升級(jí)：掌握結(jié)構(gòu)性思維搭建決策框架、批判性思維穿透問(wèn)題本質(zhì)、創(chuàng)新性思維挖掘技術(shù)紅利的方法論；2. ?工具實(shí)戰(zhàn)：學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)圖繪制、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估矩陣、創(chuàng)新提案評(píng)估模型等工具；3. ?場(chǎng)景遷移：通過(guò)IT行業(yè)案例（如系統(tǒng)集成、數(shù)字化轉(zhuǎn)型）實(shí)現(xiàn)思維與業(yè)務(wù)的直接關(guān)聯(lián)；4. ?領(lǐng)導(dǎo)力提升：培養(yǎng)從“執(zhí)行者”到“賦能者”的

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課程背景：制造業(yè)基層管理者是生產(chǎn)一線的“中樞神經(jīng)”，既要確保生產(chǎn)目標(biāo)的精準(zhǔn)落地，又要協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，許多新任管理者因缺乏系統(tǒng)管理常識(shí)，陷入“重技術(shù)輕管理”“救火式工作”等困境，導(dǎo)致效率低下與團(tuán)隊(duì)凝聚力不足。本課程聚焦制造業(yè)場(chǎng)景，從管理概念、科學(xué)方法、角色認(rèn)知三大維度切入，通過(guò)制造業(yè)案例解析與工具演練，幫助基層管理者夯實(shí)管理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)能手”到“合格管理者”的蛻變。 課程收益：理解管理本質(zhì)：掌握管理的核心概念與基本職能；塑造管理態(tài)度：培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、全局思維與科學(xué)決策習(xí)慣；應(yīng)用科學(xué)方法：學(xué)習(xí)制造業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的經(jīng)典工具與流程；明確角色定位：厘清基層管理者“承上啟下”的核心職責(zé)；輸出實(shí)戰(zhàn)工

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課程背景：制造業(yè)基層管理者作為生產(chǎn)指令的“最后一公里”，其工作命令的清晰度與任務(wù)分配的合理性直接決定生產(chǎn)效率與質(zhì)量穩(wěn)定性。然而，指令模糊、任務(wù)分配不均、執(zhí)行偏差等問(wèn)題頻發(fā)，導(dǎo)致生產(chǎn)線停滯、成本浪費(fèi)甚至員工抵觸。本課程聚焦制造業(yè)場(chǎng)景，從工作分解、指令下達(dá)、任務(wù)分配到執(zhí)行糾偏四大環(huán)節(jié)切入，通過(guò)真實(shí)案例與工具演練，幫助基層管理者構(gòu)建系統(tǒng)化的工作指派能力，實(shí)現(xiàn)“指令明確、分工合理、執(zhí)行高效”的管理目標(biāo)。課程收益：掌握工作構(gòu)成邏輯：理解制造業(yè)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化分解方法；提升指令下達(dá)效能：學(xué)習(xí)清晰、精準(zhǔn)的指令表達(dá)技巧；優(yōu)化任務(wù)分配策略：根據(jù)員工能力與狀態(tài)合理分配工作；解決執(zhí)行偏差問(wèn)題：掌握現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題分析與快速糾偏

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課程背景制造行業(yè)面臨生產(chǎn)線效率壓力大、員工技能差異化顯著（如技術(shù)工人與操作員）、跨班次協(xié)作復(fù)雜、安全規(guī)范嚴(yán)格等挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“結(jié)果導(dǎo)向型”績(jī)效管理易導(dǎo)致評(píng)估片面化、員工成長(zhǎng)動(dòng)力不足及團(tuán)隊(duì)協(xié)作斷層。本課程聚焦制造行業(yè)場(chǎng)景，從科學(xué)評(píng)估、有效會(huì)談、責(zé)任綁定、持續(xù)改進(jìn)四大核心維度，結(jié)合行業(yè)典型案例與工具演練，幫助基層管理者建立系統(tǒng)化、人性化的績(jī)效管理體系，提升生產(chǎn)效率與員工歸屬感。課程收益科學(xué)評(píng)估：掌握生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)多維度績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)評(píng)估方法；高效溝通：學(xué)習(xí)績(jī)效會(huì)談的共情引導(dǎo)與反饋技巧；責(zé)任落地：通過(guò)實(shí)戰(zhàn)案例強(qiáng)化目標(biāo)共識(shí)與責(zé)任分工機(jī)制；持續(xù)改進(jìn)：輸出可直接落地的《績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃表》《責(zé)任分工矩陣》等工具。課

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課程背景制造行業(yè)基層管理者面臨生產(chǎn)線效率壓力大、員工技能差異化顯著（如技術(shù)工人與操作員）、跨班次協(xié)作復(fù)雜、安全規(guī)范嚴(yán)格等挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“指令式”輔導(dǎo)模式易導(dǎo)致目標(biāo)割裂、任務(wù)執(zhí)行低效、員工成長(zhǎng)滯后及問(wèn)題重復(fù)發(fā)生。本課程聚焦制造行業(yè)核心場(chǎng)景，從目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)拆解、GROW績(jī)效對(duì)話、持續(xù)改進(jìn)四大維度，結(jié)合行業(yè)典型案例與工具演練，幫助基層管理者掌握系統(tǒng)性輔導(dǎo)方法，提升團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力與生產(chǎn)效率。 課程收益目標(biāo)清晰化：掌握SMART目標(biāo)設(shè)定與產(chǎn)線沖突化解策略；任務(wù)高效化：學(xué)習(xí)復(fù)雜生產(chǎn)任務(wù)分解與資源協(xié)調(diào)方法；輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)化：運(yùn)用GROW模型解決質(zhì)量缺陷、進(jìn)度拖延等典型問(wèn)題；改進(jìn)持續(xù)化：通過(guò)PDCA循環(huán)推動(dòng)設(shè)備故障率降低

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課程背景：制造行業(yè)面臨生產(chǎn)線效率壓力大、員工技能差異化顯著（如技術(shù)工人與操作員）、跨班次協(xié)作復(fù)雜、安全規(guī)范嚴(yán)格等挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“流程管控型”管理易導(dǎo)致員工機(jī)械執(zhí)行、創(chuàng)新動(dòng)力不足及高流失率。本課程聚焦制造行業(yè)場(chǎng)景，從人性需求洞察、性格差異適配、現(xiàn)場(chǎng)沖突管理三大維度，結(jié)合行業(yè)典型案例與工具演練，幫助基層管理者建立“以人為本”的管理模式，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力與生產(chǎn)效率。課程收益：洞察人性需求：掌握制造行業(yè)員工核心需求模型與個(gè)性化管理邏輯；適配多元性格：學(xué)習(xí)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)性格差異識(shí)別與高效協(xié)作技巧；化解典型沖突：通過(guò)實(shí)戰(zhàn)案例掌握跨班次協(xié)作矛盾與安全規(guī)范沖突的解決方法；輸出行業(yè)工具：形成《產(chǎn)線員工需求畫(huà)像》《安全生產(chǎn)溝

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