卓銘瑄老師的內(nèi)訓(xùn)課程暫時(shí)沒(méi)有收錄！我們?yōu)槟扑]了其他老師內(nèi)訓(xùn)課程。

課程背景：MTP全名Management Training Program，中文翻譯名稱(chēng)為：管理才能發(fā)展課程。起源于美國(guó)，第二次世界大戰(zhàn)以后（1950年左右），由美國(guó)傳入日本，當(dāng)時(shí)是作為訓(xùn)練美國(guó)駐日本空軍基地當(dāng)?shù)囟綄?dǎo)者的教材。1955年，日本通產(chǎn)省、勞動(dòng)省和日經(jīng)聯(lián)組織了專(zhuān)門(mén)從事在企業(yè)內(nèi)推廣MTP教育訓(xùn)練的唯一機(jī)構(gòu)，即日本產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)。MTP的基本架構(gòu)與精神是：基于 「以人為本」作為出發(fā)點(diǎn)，以 「對(duì)人性的了解、尊重」為考慮的觀點(diǎn)，用「科學(xué)的方法」為骨架，所開(kāi)發(fā)的實(shí)踐管理課程。并且，將管理者定位為「組織目的、目標(biāo)、業(yè)績(jī)提升」之達(dá)成的擔(dān)當(dāng)者， MTP課程所欲培育的乃是專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)干部。MTP的教學(xué)法亦非

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課程背景：在任何一家公司，班組長(zhǎng)都處于兵頭將尾這個(gè)位置，他們最熟悉工廠現(xiàn)場(chǎng)，他們最熟悉現(xiàn)場(chǎng)的員工，他們最熟悉現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備，他們也最了解工廠的現(xiàn)行的產(chǎn)品和工藝。高層做出了正確決策以后，如何使這些決策能夠真正落地，真正提升現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)力，其中一個(gè)很重要的因素就是班組長(zhǎng)要能夠真正起到作用。如何讓這些班組長(zhǎng)有效承擔(dān)起提升生產(chǎn)力的職責(zé)呢？一方面，要讓他們有一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，另一個(gè)方面就是要提升班組長(zhǎng)的綜合管理技能，TWI培訓(xùn)體系，則正好是迎合這一需求。TWI(Training within Industry for Supervisors)基層主管訓(xùn)練課程從JR(Job Relation)工作關(guān)系、JI(Jo

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課程背景：在任何一家公司的管理架構(gòu)中，一線主管都是處于兵頭將尾這樣一個(gè)位置。這些基層的管理者，他們最熟悉工廠現(xiàn)場(chǎng)，他們最熟悉現(xiàn)場(chǎng)的員工，他們最熟悉現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備，他們也最了解工廠的現(xiàn)行的產(chǎn)品和工藝。在工廠的高層做出了正確決策以后，如何使這些決策能夠真正落地，真正提升現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)力，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，其中有一個(gè)很重要的因素，就是這些一線主管要能夠真正起到作用。那么，如何讓這些一線主管承擔(dān)起提升生產(chǎn)力的職責(zé)呢？一方面，我們說(shuō)，要讓他們有一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，那么還有一個(gè)方面就是要提升一線主管發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，TWI培訓(xùn)體系，則正好是迎合我們企業(yè)的這一需求。TWI(Training within Indus

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課程背景：俗話(huà)說(shuō)：有規(guī)劃的人生，叫藍(lán)圖；沒(méi)有規(guī)劃的人生，叫拼圖；有目標(biāo)的人生，叫旅行；沒(méi)有目標(biāo)的人生，叫流浪。因此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人的意義非凡。有調(diào)查顯示，薪水”是大多數(shù)人更換工作的首要因素，占被調(diào)查者的39，第二個(gè)原因即是“職業(yè)道路的拓展性”以27成為人們選擇工作單位和評(píng)估所在企業(yè)的第二大標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，企業(yè)不僅能滿(mǎn)足自身人力資源需求，而且還能創(chuàng)造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的工作氛圍。如何才能結(jié)合企業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的員工職業(yè)生涯規(guī)劃呢？本課程結(jié)合許多員工生涯規(guī)劃的實(shí)例，將深?yuàn)W的理論通俗化，簡(jiǎn)明扼要的向大家詳細(xì)地介紹實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、開(kāi)啟個(gè)人邁

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課程背景：職場(chǎng)中的溝通場(chǎng)景很多，但我們總習(xí)慣從自己的角度來(lái)理解別人的語(yǔ)言，常常會(huì)因?yàn)楦鞣N溝通不良而達(dá)不到工作效果：因工作信息編碼不清導(dǎo)致對(duì)方?jīng)]有接收全信息，因缺少雙向反饋確認(rèn)導(dǎo)致對(duì)方?jīng)]有理解全信息，因缺乏有效說(shuō)服能力導(dǎo)致雙方最終沒(méi)達(dá)成共識(shí)，因缺少持續(xù)追蹤監(jiān)督導(dǎo)致對(duì)方?jīng)]有真正去行動(dòng)……，溝通最重要的是簡(jiǎn)單、明確且無(wú)誤地傳遞信息，達(dá)成認(rèn)知統(tǒng)一并高效行動(dòng)。高效溝通會(huì)讓我們的工作成效加倍，但常常是我們想表達(dá)100，溝通時(shí)卻只能講出80，對(duì)方聽(tīng)到的只有60，聽(tīng)懂的只有40，真到執(zhí)行的只有20。如何提高溝通的效率是每個(gè)職場(chǎng)人的必修課。本課程結(jié)合老師多年的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以提升溝通效率為核心目的，從溝通的底層邏輯

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課程背景： 改革開(kāi)放40年帶來(lái)了中國(guó)企業(yè)蓬勃發(fā)展，同時(shí)也給企業(yè)之間帶來(lái)更加劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，終究還是人的競(jìng)爭(zhēng)。人的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底還是人的觀念意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)哈佛的調(diào)查顯示，一個(gè)企業(yè)內(nèi)的員工之所以?xún)?yōu)秀，能夠很好的完成工作,甚至能夠成就極高的職業(yè)狀態(tài)，只有15的人源自專(zhuān)業(yè)技能，而85源自職業(yè)觀念和工作態(tài)度。論語(yǔ)上講“入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文?！?一個(gè)人的能力能否發(fā)揮好的作用，其前提是建立正確的觀念和態(tài)度，否則，極有可能適得其反。觀念和態(tài)度基礎(chǔ)沒(méi)有打好，能力越強(qiáng)，很可能破壞力越大。《高效能職場(chǎng)的六項(xiàng)修煉》的課程設(shè)置，結(jié)合NLP、行為學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)理念，采

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課程背景：據(jù)調(diào)查，企業(yè)里75的員工是不敬業(yè)的隨著新員工逐漸成為老員工，敬業(yè)精神越來(lái)越差，責(zé)任心不強(qiáng)、執(zhí)行力欠缺、相互推諉、工作不到位。既不認(rèn)同企業(yè)、對(duì)組織缺乏忠誠(chéng)、不關(guān)心企業(yè)發(fā)展，又對(duì)自我缺乏清晰的目標(biāo)規(guī)劃，“混日子”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展如何讓新員工從進(jìn)入企業(yè)開(kāi)始，就具備積極的工作心態(tài)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，是企業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)诒г箟毫υ龃蟆⒏?jìng)爭(zhēng)劇烈、知識(shí)體系更新過(guò)快的時(shí)候，每個(gè)人應(yīng)該明白一個(gè)道理，那就是：“變化才是永遠(yuǎn)不變的主題”，如果你缺乏接受變化的勇氣，缺乏迎接變化的能力，喪失在變化中的主導(dǎo)權(quán)，那就等于失去了未來(lái)。變化，是從一個(gè)過(guò)程狀態(tài)到另外一個(gè)過(guò)程狀態(tài)，并非終點(diǎn)。人是職場(chǎng)中最

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課程背景：責(zé)任心是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。一個(gè)對(duì)工作有責(zé)任心的人，他會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)對(duì)工作的積極性，一個(gè)有責(zé)任心的人一般也體。如何讓員工自己以正確的敬業(yè)精神和忠誠(chéng)度面對(duì)工作？如何能適應(yīng)快速變化的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境？ 如何調(diào)整和改善自己的職業(yè)化心智，如何激發(fā)內(nèi)在工作熱情與動(dòng)力？如何樹(shù)立良好的工作觀念、態(tài)度、思維方式……，這些都是許多企業(yè)當(dāng)今面臨的前所未有的挑戰(zhàn)。本課程從心智模式的改變開(kāi)始，幫助員工自己建立一套優(yōu)秀的責(zé)任力思維模式，建立內(nèi)部自驅(qū)動(dòng)，幫助員工在生活和工作方面得到改善。課程受益：價(jià)值 1：區(qū)分

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課程背景：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，更是一個(gè)“走心時(shí)代”，隨著員工收入的提高，薪酬激勵(lì)的邊際效應(yīng)遞減，在物質(zhì)追求達(dá)到一定程度時(shí)，社會(huì)尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求這些高層次精神需求就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。員工僵尸狀態(tài)、組織中官僚嚴(yán)重、管理上過(guò)度執(zhí)行、激勵(lì)上唯錢(qián)是途、效率上天天加班，招人難、用人難、留人難等等現(xiàn)象都是許多企業(yè)當(dāng)今面臨的前所未有的挑戰(zhàn)：1. 強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義。價(jià)值觀由“理想型”向“現(xiàn)實(shí)型”轉(zhuǎn)變。2. 自我意識(shí)高漲。以自我為中心,自尊心及他人認(rèn)可意識(shí)強(qiáng)。3. 心理缺乏彈性。他們的心理容易波動(dòng),情緒變化大，抗壓能力差、心理健康問(wèn)題突出。程平安老師觀點(diǎn)：“行有不得，反求諸己”，在信息時(shí)代，方法技巧獲取

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課程背景：在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和合作的環(huán)境中，難免與同事之間發(fā)生意見(jiàn)不合或摩擦。職場(chǎng)沖突是工作中不可避免的現(xiàn)象，可能源于多種原因，如角色不明確、資源有限、工作壓力、個(gè)性差異、價(jià)值觀沖突等。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，雙方都會(huì)遇到以下痛點(diǎn)：溝通障礙：雙方可能存在溝通不暢的問(wèn)題，導(dǎo)致誤解和誤判。信任缺失：沖突可能會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)成員之間的信任，造成彼此間的猜疑。目標(biāo)不一致：團(tuán)隊(duì)成員可能對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)和期望有不同的理解，導(dǎo)致沖突。資源分配不公：資源有限時(shí)，分配不公可能引起團(tuán)隊(duì)成員的不滿(mǎn)。角色沖突：職責(zé)不明確或角色重疊可能導(dǎo)致工作沖突。個(gè)性差異：不同的性格、工作風(fēng)格和價(jià)值觀可能導(dǎo)致難以協(xié)作。壓力過(guò)大：高壓力工作環(huán)境可能加劇沖突，

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課程背景：在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和合作的環(huán)境中，難免與同事之間發(fā)生意見(jiàn)不合或摩擦。職場(chǎng)沖突是工作中不可避免的現(xiàn)象，可能源于多種原因，如角色不明確、資源有限、工作壓力、個(gè)性差異、價(jià)值觀沖突等。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，雙方都會(huì)遇到以下痛點(diǎn)：溝通障礙：雙方可能存在溝通不暢的問(wèn)題，導(dǎo)致誤解和誤判。信任缺失：沖突可能會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)成員之間的信任，造成彼此間的猜疑。目標(biāo)不一致：團(tuán)隊(duì)成員可能對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)和期望有不同的理解，導(dǎo)致沖突。資源分配不公：資源有限時(shí)，分配不公可能引起團(tuán)隊(duì)成員的不滿(mǎn)。角色沖突：職責(zé)不明確或角色重疊可能導(dǎo)致工作沖突。個(gè)性差異：不同的性格、工作風(fēng)格和價(jià)值觀可能導(dǎo)致難以協(xié)作。壓力過(guò)大：高壓力工作環(huán)境可能加劇沖突

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課程背景：在復(fù)雜多變的職場(chǎng)環(huán)境中，正向溝通和正向思考是提升團(tuán)隊(duì)凝聚力、減少?zèng)_突、促進(jìn)高效協(xié)作的關(guān)鍵。在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和合作的環(huán)境中，難免與同事之間發(fā)生意見(jiàn)不合或摩擦。職場(chǎng)沖突是工作中不可避免的現(xiàn)象，可能源于多種原因，如角色不明確、資源有限、工作壓力、個(gè)性差異、價(jià)值觀沖突等。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，雙方都會(huì)遇到以下痛點(diǎn)：溝通障礙：雙方可能存在溝通不暢的問(wèn)題，導(dǎo)致誤解和誤判。信任缺失：沖突可能會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)成員之間的信任，造成彼此間的猜疑。目標(biāo)不一致：團(tuán)隊(duì)成員可能對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)和期望有不同的理解，導(dǎo)致沖突。資源分配不公：資源有限時(shí)，分配不公可能引起團(tuán)隊(duì)成員的不滿(mǎn)。角色沖突：職責(zé)不明確或角色重疊可能導(dǎo)致工作沖突。個(gè)

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課程背景：高效溝通對(duì)于管理者與員工而言至關(guān)重要，它能夠顯著提升工作效率。然而，在實(shí)際溝通中，信息的傳遞往往存在衰減現(xiàn)象：我們意圖表達(dá)100的內(nèi)容，但在溝通過(guò)程中可能只能傳達(dá)出80，對(duì)方接收到的可能進(jìn)一步縮減至60，真正理解的或許只有40，而最終能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的更是寥寥無(wú)幾，可能僅有20。然而，在實(shí)際溝通中，我們常常發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：· 工作信息編碼不清，導(dǎo)致信息在傳遞過(guò)程中丟失或誤解；· 缺乏雙向反饋確認(rèn)，使得對(duì)方無(wú)法準(zhǔn)確理解信息的全部?jī)?nèi)容；· 有效說(shuō)服能力不足，難以與對(duì)方達(dá)成共識(shí)，影響合作與決策；· 缺少持續(xù)追蹤監(jiān)督，導(dǎo)致對(duì)方未能將溝通結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。針對(duì)上述問(wèn)題，本課程結(jié)合講師多年的實(shí)

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項(xiàng)目背景：?工匠，驅(qū)動(dòng)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要力量工匠精神是以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。 國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人 充分發(fā)揮勞模工匠的精神引領(lǐng)作用，強(qiáng)化勞模工匠群體信仰堅(jiān)定、胸懷全局、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、精益求精、追求卓越、專(zhuān)注持久、甘于奉獻(xiàn)的精神基因，進(jìn)一步講好勞模故事和工匠故事，推動(dòng)勞模工匠精神時(shí)代化、大眾化、故事化、生活化。——《光明時(shí)評(píng)》如何在激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中尋求突破？從“消耗存量”到“挖掘增量”…… 如何為組織發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備更多的工匠型人才，能做事、更要能突破困難成事？ 從“低效內(nèi)卷”到“價(jià)值增值”…… 如何

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【課程大綱】第一講?安全管理新理念典型事故分析從事故案例分析了解現(xiàn)行安全管理的困局從事故后果重新理解安全責(zé)任您理解什么是安全意識(shí)嗎？建立安全敏感性的概念，認(rèn)識(shí)安全敏感性在保障安全中的作用〖案例〗自殺女孩是如何得救的現(xiàn)階段安全管理常見(jiàn)現(xiàn)象不注重事前控制、多數(shù)為事后處理領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全管理不重視安全教育內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性缺乏有執(zhí)行力的安全文化安全檢查流于形式，檢查沒(méi)有針對(duì)性安全檢查結(jié)果沒(méi)有很好的落實(shí)和追蹤基層組織發(fā)揮的安全管理作用不強(qiáng)安全管理沒(méi)有與考核結(jié)合起來(lái)新員工進(jìn)出頻繁特種作業(yè)持證上崗、特種設(shè)備的定期安檢存在問(wèn)題安全管理要具備的三個(gè)意識(shí)安全是相對(duì)的，不安全是絕對(duì)的要解決安全教育、培訓(xùn)效果差的問(wèn)題保障安全

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〖項(xiàng)目背景〗班組管理是企業(yè)的基礎(chǔ)，企業(yè)80的問(wèn)題源于基層班組管理，因此班組管理水平的高低直接影響著企業(yè)人力、設(shè)備、原材料等資源的產(chǎn)出效率和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，在當(dāng)前浮躁、急功近利、缺乏職業(yè)意識(shí)的大環(huán)境下，員工崗位知識(shí)、崗位技能不足，責(zé)任心不強(qiáng)?；鶎影嘟M長(zhǎng)許多都是從技術(shù)骨干、業(yè)務(wù)能手提拔起來(lái)的，他們中普遍存在用做業(yè)務(wù)（技術(shù)）的方法去做管理的問(wèn)題，他們?nèi)狈芾硪庾R(shí)、管理概念、管理知識(shí)和方法，導(dǎo)致基層管理效率低下，執(zhí)行力不足，各種問(wèn)題層出不窮。另一方面，因?yàn)橐咔?、?guó)際大環(huán)境和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)動(dòng)能不足的影響，企業(yè)的生存、發(fā)展的壓力加大，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈。企業(yè)的產(chǎn)品、價(jià)值都是從基層、一線做出來(lái)的，因此，加強(qiáng)

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【課程大綱】第一講? 安全生產(chǎn)重于泰山（立法背景）2018年典型事故分析從事故案例分析了解現(xiàn)行安全管理的困局從事故后果重新理解安全責(zé)任什么是安全意識(shí)嗎？建立安全敏感性的概念，認(rèn)識(shí)安全敏感性在保障安全中的作用〖案例〗自殺女孩是如何得救的現(xiàn)階段安全管理常見(jiàn)現(xiàn)象不注重事前控制、多數(shù)為事后處理領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全管理不重視安全教育內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性缺乏有執(zhí)行力的安全文化安全檢查流于形式，檢查沒(méi)有針對(duì)性安全檢查結(jié)果沒(méi)有很好的落實(shí)和追蹤基層組織發(fā)揮的安全管理作用不強(qiáng)安全管理沒(méi)有與考核結(jié)合起來(lái)新員工進(jìn)出頻繁特種作業(yè)持證上崗、特種設(shè)備的定期安檢存在問(wèn)題安全管理要具備的三個(gè)意識(shí)安全是相對(duì)的，不安全是絕對(duì)的保障安全是為了自己和

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第一講 當(dāng)好班組長(zhǎng)該有的認(rèn)識(shí)基層管理者的“盲、忙、?！蹦繕?biāo)、方向不明工作價(jià)值、工作效能不高上上下下的認(rèn)同度不高班組長(zhǎng)在企業(yè)應(yīng)如何定位？高層定方向：引領(lǐng)中層定方案：督促基層定方法：執(zhí)行從技術(shù)（業(yè)務(wù)）思維轉(zhuǎn)向管理思維技術(shù)骨干轉(zhuǎn)向管理工作的優(yōu)勢(shì)豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范意識(shí)長(zhǎng)期訓(xùn)練的量化思維模式注重細(xì)節(jié)技術(shù)工作與管理工作的差異從管事→管人又管事接受他人建議→咨詢(xún)、指導(dǎo)他人注重細(xì)節(jié)→注重大局以個(gè)人為主→以團(tuán)隊(duì)為主邏輯思維→價(jià)值思維對(duì)事不對(duì)人→對(duì)事又對(duì)人注重技術(shù)、能力→注重人與人之間的關(guān)系從技術(shù)人員到管理人員的角色轉(zhuǎn)換班組管理的職責(zé)有哪些？班組長(zhǎng)應(yīng)具備什么能力？班組長(zhǎng)日常管理中應(yīng)做些什么

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〖課程背景〗班組管理是企業(yè)的基礎(chǔ)，企業(yè)80的問(wèn)題源于基層班組管理，因此班組管理水平的高低直接影響著工廠管理的效率和競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易摩擦加劇、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)處于不穩(wěn)定階段，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，而許多企業(yè)的基層主管是用“拔蘿卜”的方式從技術(shù)業(yè)務(wù)骨干選拔到管理崗位的，因缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，很多基層主管用做業(yè)務(wù)的方法做管理，不知如何“管人”和“理事”帶好團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致員工士氣低落，直接影響工作效率和安全生產(chǎn)目標(biāo)，進(jìn)而影響整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理?！寂嘤?xùn)對(duì)象〗企業(yè)生產(chǎn)主管、車(chē)間主任、班組長(zhǎng)〖培訓(xùn)時(shí)間〗?2天〖課程目標(biāo)〗了解班組管理的原理與真相建立基層管理者的信心與個(gè)人魅力掌握班組管理的基本方法和技巧轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立

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【課程背景】《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》（2014年修訂版）將“以人為本”納入我國(guó)法律體系，這表明了國(guó)家的意志，也表示政府對(duì)安全管理的要求上升到了一個(gè)新的高度。另一方面，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)谏钏讲粩嗵岣叩耐瑫r(shí)，安全的需求也在不斷提升，今后一個(gè)時(shí)期，“安全”將會(huì)是全民關(guān)注的焦點(diǎn)熱詞。然而從近幾年發(fā)生的一些事故分析來(lái)看，我們的社會(huì)和企業(yè)在抓安全管理和培訓(xùn)方面，太注重形式，提了太多的概念或理念，少了可操作、可落地的東西，有些企業(yè)的員工一邊喊著安全口號(hào)，一邊對(duì)身邊的危險(xiǎn)源或安全隱患渾然不覺(jué)，缺乏基本的安全敏感性。這一切均源于我們的企業(yè)主管在對(duì)安全的認(rèn)知上、在理清管理思路上?、在如何務(wù)實(shí)抓好員

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【課程大綱】第一講?安全管理新理念〖說(shuō)明〗本講主要解決學(xué)員對(duì)安全管理的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)員產(chǎn)生內(nèi)在的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求煤礦典型事故回顧榆林李家溝煤礦煤塵爆炸事故山東鄆城沖擊地壓事故山西霍州龐龐塔煤礦事故安全管理目標(biāo)“零事故”為什么西方主要產(chǎn)煤國(guó)煤礦是較安全的行業(yè)我國(guó)安全管理理念變化犧牲→安全第一→以人為本→生命至上→人民至上總書(shū)記論安全什么是安全意識(shí)？安全敏感性在保障安全中的作用〖視頻案例〗龍游火車(chē)站的驚險(xiǎn)一幕討論：煤礦行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)有哪些？安全生產(chǎn)管理四個(gè)階段經(jīng)驗(yàn)管理制度管理風(fēng)險(xiǎn)管理文化管理安全管理要具備的三個(gè)意識(shí)安全是相對(duì)的，不安全是絕對(duì)的要解決安全教育、培訓(xùn)效果差的問(wèn)題保障安全是為了自己和家人解決員工

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職業(yè)健康與職業(yè)病職業(yè)健康的概念健康職業(yè)健康職業(yè)衛(wèi)生職業(yè)危害職業(yè)病職業(yè)禁忌職業(yè)病防護(hù)職業(yè)病防護(hù)用品職業(yè)健康與職業(yè)安全職業(yè)病的定義廣義職業(yè)病法定職業(yè)病職業(yè)病的特性危害因素具有隱匿性，不易察覺(jué)；發(fā)病過(guò)程具有累積性，發(fā)病周期長(zhǎng)；容易與一般疾病混淆，難以診斷；職業(yè)病具有不可逆性，無(wú)法治愈。職業(yè)病分類(lèi)（10類(lèi)115種）塵肺? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 13種職業(yè)性放射疾病? ? ? ? ? 11種職業(yè)中毒? ? ? ? ? ? ? ? 56種物理因素所致職業(yè)病? ? ? ?5種生物因素所致職業(yè)病? ? ? ?3種職業(yè)性皮膚病? ? ? ? ? ? ?8種職業(yè)性眼病? ? ? ? ? ? ? ?3

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【課程背景】班組管理是企業(yè)的基礎(chǔ)，企業(yè)80的問(wèn)題源于基層班組管理，因此班組管理水平的高低直接影響著企業(yè)管理的效率和競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易摩擦加劇、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)處于不穩(wěn)定階段，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，而許多企業(yè)的基層主管是用“拔蘿卜”的方式從技術(shù)業(yè)務(wù)骨干選拔到管理崗位的，因缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，很多基層主管缺乏管理的概念，并用做業(yè)務(wù)的方法去做管理，注重自己苦干，卻不知如何“管人”、“理事”帶好團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致員工士氣低落，效率低下，直接影響工作計(jì)劃、目標(biāo)，進(jìn)而影響整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，因此，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)總認(rèn)為基層執(zhí)行力不夠，其實(shí)不是執(zhí)行力的問(wèn)題，是履職能力問(wèn)題。【課程收益】幫助基層主管了解自己的角色和定位讓基層主管

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【課程大綱】第一講?黨的二十大報(bào)告與生態(tài)文明什么是生態(tài)一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系什么是生態(tài)文明人與物的共生共榮、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的文明，其核心是統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，把發(fā)展與生態(tài)保護(hù)緊密聯(lián)系起來(lái)。生態(tài)文明的基本特征經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性人和自然的統(tǒng)一性社會(huì)的公平性生態(tài)文明建設(shè)的重要性與緊迫性關(guān)乎人類(lèi)生存關(guān)乎人類(lèi)發(fā)展關(guān)乎人類(lèi)和平關(guān)乎人類(lèi)穩(wěn)定新時(shí)代生態(tài)文明思想“生態(tài)興則文明興”的深邃歷史觀“人與自然和諧共生”的科學(xué)自然觀“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展觀“良好生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉”的基本民生觀“山水林田湖草是生命共同體”的整體系統(tǒng)觀“實(shí)行最嚴(yán)格生態(tài)環(huán)境保護(hù)制

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【課程大綱】第一講：安全管理新理念典型電力事故分析從事故案例分析了解現(xiàn)行安全管理的困局從事故后果重新理解安全責(zé)任2022年6月份電力系統(tǒng)安全事故我國(guó)安全管理理念變化犧牲→安全第一→以人為本→生命至上→人民至上什么是安全意識(shí)？意：注意。識(shí)：辨識(shí)建立安全敏感性的概念，認(rèn)識(shí)安全敏感性在保障安全中的作用〖案例〗女孩是如何得救的安全管理要具備的三個(gè)意識(shí)安全是相對(duì)的，不安全是絕對(duì)的要解決安全教育、培訓(xùn)效果差的問(wèn)題保障安全是為了自己和家人解決員工要我安全還是我要安全的問(wèn)題安全是需要知識(shí)和技能的提升員工的安全敏感度，解決安全管理的落地問(wèn)題安全管理新理念所有安全事故是可以防止的;各級(jí)管理層對(duì)各自的安全直接負(fù)責(zé)所

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【課程大綱】第一講? 安全生產(chǎn)重于泰山我國(guó)安全生產(chǎn)之“痛”重大事故分析事故圖片、視頻呈現(xiàn)《安全生產(chǎn)法》出臺(tái)背景《安全生產(chǎn)法》的發(fā)展歷程2002年發(fā)布實(shí)施第一版2014年發(fā)布實(shí)施第二版2021年發(fā)布實(shí)施第三版我國(guó)安全管理理念的演變“犧牲”→“安全第一”→“以人為本”→“生命至上”→“人民至上”總書(shū)記論安全六大要點(diǎn)強(qiáng)化紅線意識(shí)，實(shí)施安全發(fā)展戰(zhàn)略抓緊建立健全安全生產(chǎn)責(zé)任體系強(qiáng)化企業(yè)主體責(zé)任落實(shí)加快安全監(jiān)管方面改革創(chuàng)新全面構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制領(lǐng)導(dǎo)干部要敢于擔(dān)當(dāng)十句硬話(huà)安全管理四個(gè)層次層次一：經(jīng)驗(yàn)管理層次二：制度管理層次三：風(fēng)險(xiǎn)管理層次四：文化管理什么是安全意識(shí)？意：注意，識(shí)：辨識(shí)安全敏感性在保障安全中的作用〖

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第一講 安全管理新理念典型事故分析從事故案例分析了解現(xiàn)行安全管理的困局從事故后果重新理解安全責(zé)任2020年三季度電力系統(tǒng)安全事故我國(guó)安全管理理念變化犧牲→安全第一→以人為本→生命至上→人民至上什么是安全意識(shí)？意：注意。識(shí)：辨識(shí)認(rèn)識(shí)安全敏感性在保障安全中的作用〖案例〗女孩是如何得救的安全管理要具備的三個(gè)意識(shí)安全是相對(duì)的，不安全是絕對(duì)的要解決安全教育、培訓(xùn)效果差的問(wèn)題保障安全是為了自己和家人解決員工要我安全還是我要安全的問(wèn)題安全是需要知識(shí)和技能的提升員工的安全敏感度，解決安全管理的落地問(wèn)題安全管理新理念所有安全事故是可以防止的;各級(jí)管理層對(duì)各自的安全直接負(fù)責(zé)所有安全操作隱患是可以控制的安全是被雇傭

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【課程大綱】第一講?雙重預(yù)防機(jī)制與風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控典型事故回顧從事故圖片感受什么是安全責(zé)任當(dāng)陽(yáng)“8.11”蒸汽管道裂爆事故分析關(guān)于雙重預(yù)防機(jī)制全面推行安全風(fēng)險(xiǎn)管控強(qiáng)化隱患排查治理雙重預(yù)防機(jī)制的背景雙重預(yù)防機(jī)制交付成果風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控與隱患排查治理工作方案關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)什么是風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控的意義安全風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控示例什么是安全意識(shí)？安全敏感性在保障安全中的作用〖案例〗龍游火車(chē)站的驚險(xiǎn)一幕安全生產(chǎn)管理四個(gè)階段經(jīng)驗(yàn)管理制度管理風(fēng)險(xiǎn)管理文化管理安全管理要具備的三個(gè)意識(shí)安全是相對(duì)的，不安全是絕對(duì)的要解決安全教育、培訓(xùn)效果差的問(wèn)題保障安全是為了自己和家人解決員工要我安全還是我要安全的問(wèn)題安全是需要知識(shí)和技能

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【課程大綱】第一講?風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控與本質(zhì)安全典型事故分析從事故案例分析了解現(xiàn)行安全管理的困局從事故后果重新理解安全責(zé)任雙重預(yù)防機(jī)制出臺(tái)背景總書(shū)記關(guān)于安全的多次講話(huà)什么是安全意識(shí)嗎？安全敏感性在保障安全中的作用〖案例〗自殺女孩是如何得救的什么是本質(zhì)安全被動(dòng)安全與主動(dòng)安全裝置的本質(zhì)安全人的本質(zhì)安全關(guān)于雙重預(yù)防機(jī)制全面推行安全風(fēng)險(xiǎn)管控強(qiáng)化隱患排查治理新時(shí)代的安全責(zé)任我只管理生產(chǎn)不管別的，行嗎？生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人職責(zé)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位各崗位負(fù)責(zé)人的職責(zé)經(jīng)營(yíng)單位安全生產(chǎn)管理人員的職責(zé)安全生產(chǎn)責(zé)任追究制度發(fā)生事故對(duì)單位主要負(fù)責(zé)人的罰款安全生產(chǎn)法律、法規(guī)及相關(guān)制度的基本知識(shí)?勞動(dòng)保護(hù)與勞動(dòng)合同基本知識(shí)企業(yè)從業(yè)人員安

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【課程大綱】第一講? 安全管理新理念典型事故回顧從事故圖片感受什么是安全責(zé)任什么是安全意識(shí)？安全敏感性在保障安全中的作用〖案例〗龍游火車(chē)站的驚險(xiǎn)一幕安全生產(chǎn)管理四個(gè)階段經(jīng)驗(yàn)管理制度管理風(fēng)險(xiǎn)管理文化管理安全管理的三個(gè)認(rèn)知安全是相對(duì)的，不安全是絕對(duì)的保障安全是為了您自己和家人安全是需要知識(shí)和技能的杜邦公司與安全管理發(fā)展歷程杜邦的安全業(yè)績(jī)杜邦人的安全行為杜邦公司安全理念所有安全事故是可以防止的;各級(jí)管理層對(duì)各自的安全直接負(fù)責(zé);所有安全操作隱患是可以控制的;安全是被雇傭的一個(gè)條件;員工必須接受?chē)?yán)格的安全培訓(xùn);各級(jí)主管必須進(jìn)行安全檢查;發(fā)現(xiàn)的安全隱患必須及時(shí)更正;工作外的安全和工作中的安全同樣重要;良好

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