作為一種基本技能，CoRT是當(dāng)今應(yīng)用最為廣泛的對(duì)思考直接進(jìn)行教學(xué)的思維訓(xùn)練課程。這門課程從1970年開始付諸教學(xué)；隨后的幾年中，作為一種技能的培養(yǎng)，直接思維教學(xué)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。制作這套影像教材就是為了配合《比知識(shí)還多》和《首要能力》這兩本書來使用的。雖然設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練計(jì)劃并不難，而且這些計(jì)劃最初看來也令人興奮，卻經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)。刺激和新奇無法取代實(shí)用和經(jīng)驗(yàn)。
CoRT思維訓(xùn)練課程分為六個(gè)部分，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、馬耳他等國。在委內(nèi)瑞拉，經(jīng)過一年的方案設(shè)計(jì)試驗(yàn)，CoRT思維訓(xùn)練課程已經(jīng)添加到每個(gè)學(xué)校的課程當(dāng)中。其他許多國家也表示要采用這個(gè)課程。
CoRT思維訓(xùn)練課程的成功取決于兩個(gè)方面：一是作為一種基本技能，在思維學(xué)習(xí)中逐漸增長的興趣；二是課程本身的親身實(shí)踐性。
CoRT思考課的目標(biāo)可以總結(jié)如下：
1．承認(rèn)思考是一種技巧。
2．學(xué)習(xí)實(shí)用的思考技巧。
3．鼓勵(lì)學(xué)生客觀地看待自己和他人的觀點(diǎn)。
CoRT思考課確實(shí)對(duì)學(xué)生的思考起到了作用， CoRT旨在提高思考能力，沒有試圖改變價(jià)值觀念或者進(jìn)行政治說教。如果學(xué)生可以更清楚、開放和公正地看待問題的話，CoRT思考也就達(dá)到了預(yù)期的目的，而政治和價(jià)值觀念則是以后的事情。
學(xué)過思考課的人思考問題就是與沒有學(xué)過的人不同。他們思考很敏捷，觀點(diǎn)更多，更愿意聽取別人的意見，喜歡深入思考。這從現(xiàn)場錄音上很容易聽出來。有些人認(rèn)為，他們先天的思考能力并沒有改變，只是訓(xùn)練他們把它發(fā)揮出來而已。這種說法可能是正確的，但不完全如此。訓(xùn)練打網(wǎng)球時(shí)，運(yùn)動(dòng)員打得越來越好，他們打網(wǎng)球的天賦（也就是平衡感、反應(yīng)時(shí)間、視覺靈敏度，等等）可能根本沒有變化。但如果沒有打網(wǎng)球本身，什么叫打網(wǎng)球呢？類似地，如果不思考什么才叫思考呢？CoRT的目的就是訓(xùn)練思考能力。
沒有CoRT的思考
相當(dāng)多的從未上過CoRT思考課的人對(duì)他們的思考能力很滿意。自感滿足并不一定等于思考技巧確實(shí)很強(qiáng)，但確實(shí)存在善于思考的人,，雖然沒有人教過他們?nèi)绾嗡伎肌Ｒ灿懈嗟娜?，仔?xì)觀察之后才發(fā)現(xiàn)他們也是很擅長思考的，這種情況經(jīng)常發(fā)生某些聰明學(xué)生、大學(xué)生和大學(xué)教師身上。但有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)由于語言流利、表達(dá)能力強(qiáng)而掩蓋思考能力差的情況。CoRT思考不能使人變得更聰明，但可以讓思考進(jìn)行得更可靠。
很多普通的思考能力可以通過CoRT訓(xùn)練得到改善。下面列出了一部分，當(dāng)然其他的還有很多，但列出的這一部分就足以說明為何訓(xùn)練這些思考能力需要CoRT思考課。
1．偏離
毫無目的地從一個(gè)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)到另一個(gè)觀點(diǎn)的情況，這種趨勢(shì)可以很驚人，特別是對(duì)于兒童來說。比如，要求幾個(gè)10歲的孩子發(fā)表對(duì)“牛奶、魚和面包應(yīng)該免費(fèi)”這個(gè)觀點(diǎn)的看法。他們馬上就會(huì)說：如果每樣?xùn)|西都免費(fèi)，大家就什么都想要――商店就很擁擠――開往商店的公共汽車就更忙些――司機(jī)就要求漲工資，如果不滿足他們的要求他們就會(huì)罷工。思考就這樣進(jìn)行下去，卻根本無人提到如何用這些免費(fèi)食品幫助窮人。這是一個(gè)很極端的例子，但大一點(diǎn)的學(xué)生或者成年人也可能犯同樣的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤的論述乍看起來很有說服力，而且每一步都很合理。由此可見，初看起來結(jié)果似乎很有說服力的雄辯，實(shí)際上不過是在練習(xí)隨意亂想罷了。
2．先判斷，后思考
這是一個(gè)很普遍的誤區(qū)，即使表達(dá)能力強(qiáng)、頭腦聰明的學(xué)生，也可能會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。這樣的學(xué)生由于某個(gè)觀點(diǎn)（如偏見、他人的觀點(diǎn)、直接判斷、一時(shí)的興致，等等）而站到一定的立場上，然后用思考來為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。這種情況下的思考僅僅是用來支持自己的立場或者反駁對(duì)方的立場。幾乎所有論文都是這樣。初看起來，這些文章合乎道理，論述有力。但深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們根本沒在探討問題，而是在為一種沒有經(jīng)過思考就確定的立場辯護(hù)。學(xué)過了CoRT思考課，學(xué)生就傾向于更多地先研究問題再得到結(jié)論。
一般來講，很多結(jié)論都基于判斷獲得，極少是深入研究的結(jié)果。學(xué)過CoRT思考課之后，判斷所得觀點(diǎn)與研究所得觀點(diǎn)的比例就會(huì)顯著下降。
3．走極端
一個(gè)常用的辯論方法是走極端，這樣來說明某個(gè)觀點(diǎn)于理不通或者無可實(shí)行，有時(shí)也叫“歸謬法”。這種方法本身確實(shí)有效但容易做過了頭。例如，在剛才的“牛奶、面包和魚”這個(gè)問題里，很多學(xué)生馬上就說，如果每樣?xùn)|西都免費(fèi)，那么整個(gè)社會(huì)就會(huì)陷入癱瘓，因?yàn)殄X和工作就失去了意義。同樣，在討論移民問題時(shí)馬上又走了極端，聲稱移民將占據(jù)所有的住房和工作。這種在思考中走極端的現(xiàn)象是缺乏信心的表現(xiàn)。思考者逃避到一個(gè)安全的絕對(duì)的位置，因此，思考從根本上就失去了必要性。這種問題比使用固有的偏見更嚴(yán)重，也是偏見產(chǎn)生的原因。
4．只看事情的局部
這種錯(cuò)誤在思考中可能最為普遍也最為危險(xiǎn)。僅僅考慮部分情況，結(jié)論恰好建立在考慮的這部分情況之上，邏輯上也不存在錯(cuò)誤。它有兩方面的危險(xiǎn)。首先，無法通過展示其邏輯錯(cuò)誤來證明結(jié)論錯(cuò)誤，因?yàn)椴淮嬖谶壿嬪e(cuò)誤。這種邏輯上的正確性似乎又證明了結(jié)論的正確性。其次，一個(gè)人一旦從部分情況得出結(jié)論，就很難再去把握全面情況。唯一的辦法是再下結(jié)論前更加全面地了解情況，針對(duì)這一點(diǎn)，CoRT功能明顯。試驗(yàn)結(jié)果也證明，學(xué)過CoRT思考課的學(xué)生比沒有學(xué)過CoRT的學(xué)生視野更加開闊。








《柯爾特教程》培訓(xùn)教材課程目錄

CoRT 1：拓寬
第1課：對(duì)待觀點(diǎn)（PMI）有目的地檢查觀點(diǎn)正面的、負(fù)面的和有趣的方面，而不是馬上接受或者拒絕。
第2課：相關(guān)因素（CAF）盡可能廣泛地考慮有關(guān)情況的所有可能因素，而不只是考慮最直接的那些。
第3課：規(guī)則：基本的目的和相關(guān)原則，總結(jié)上面兩課。
第4課：結(jié)果（C&S）?？紤]直接的、近期、中期和長遠(yuǎn)的結(jié)果。
第5課：目的（AGO）找出并定義自己的目的，清楚自己的目的同時(shí)理解他人的目的
第6課：計(jì)劃?；镜男再|(zhì)和相關(guān)過程，對(duì)前面兩課的總結(jié)。
第7課：優(yōu)先權(quán)（FIP）選擇不同的可能性和備選方案，按照優(yōu)先權(quán)順序排開。
第8課：備選方案（APC）產(chǎn)生新的方案和選擇，而不要限制在原來的方案上面。
第9課：判斷。不同的方法，總結(jié)前面兩課的大部分內(nèi)容。
第10課：他人的觀點(diǎn)（OPV）暫時(shí)放下自己的觀點(diǎn)，考慮所有其他人對(duì)相關(guān)情況的觀點(diǎn)。
CoRT 2：組織
第1課：識(shí)別。有意識(shí)的識(shí)別某個(gè)情況從而更容易理解和處理它。
第2課：分析。兩種分析方法。有目的地把情況分解開來更有效地思考它。
第3課：對(duì)比。為了理解情況而使用對(duì)比。檢查相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
第4課：選擇。有意識(shí)地尋找滿足要求的答案。從各種可能性中選擇。
第5課：尋找其它方法。探索解決問題的其它途徑。
第6課：開始。對(duì)實(shí)際情況開始進(jìn)行思考。第一步該做什么？
第7課：組織。組織解決實(shí)際情況的方式。
第8課：集中?？紤]情況的不同方面。清楚當(dāng)前所考慮的方面。
第9課：鞏固。目前取得了什么進(jìn)展?？偨Y(jié)那些已經(jīng)做了，那些還沒有做。
第10課：結(jié)論。得出一定的結(jié)論。即使最后得出沒有可行的結(jié)論也行。
CoRT 3：交互
第1課：同時(shí)考慮雙方（EBS）。在辯論中同時(shí)考慮兩個(gè)方面，而不是盲目的支持一方。
第2課：證據(jù)：類型。辯論中提出的證據(jù)的類型。區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。
第3課：證據(jù)：價(jià)值。訓(xùn)練評(píng)定證據(jù)的價(jià)值。并不是每個(gè)證據(jù)的作用都是相同的。
第4課：證據(jù)：結(jié)構(gòu)。檢查證據(jù)：它是否獨(dú)立，是否依賴于另一證據(jù)，另一證據(jù)是否又依賴于其它證據(jù)，等等。
第5課：同意，不同意，不相關(guān)。增加支持觀點(diǎn)的證據(jù)，去掉不支持觀點(diǎn)的證據(jù)。
第6課：保持正確1。兩種保持正確的方法：（1）檢查觀點(diǎn)本身，它的應(yīng)用和效果。（2）參照事實(shí)、權(quán)威和感覺。
第7課：保持正確2。另外兩種保持正確的方法：（1）使用名字、標(biāo)簽和分類。（2）判斷，包括使用評(píng)價(jià)詞。
第8課：錯(cuò)誤1?？浯蟥D―錯(cuò)誤地下結(jié)論，走極端。僅僅把結(jié)論建立在部分情況上。
第9課：錯(cuò)誤2。另外兩種錯(cuò)誤的方法：誤解和偏見。
第10課：總結(jié)。辯論完后得到了什么？不能達(dá)成一致的7種可能的結(jié)果。
CoRT 4：創(chuàng)造力
第1課：正確，錯(cuò)誤和PO。“PO”，是說明在沒有經(jīng)過判斷或者分析的情況下就得出的有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。
第2課：手段。不只是利用觀點(diǎn)本身，還有他們引出的其它觀點(diǎn)。
第3課：隨意的輸入信息。那些輸入的無關(guān)的謬誤會(huì)使情況發(fā)生改變。
第4課：概念質(zhì)疑。檢驗(yàn)概念的“唯一性”會(huì)導(dǎo)致用另外的方式做事。
第5課：支配性觀點(diǎn)。大多數(shù)情況下都有占統(tǒng)治地位的觀點(diǎn)。為了具有創(chuàng)造性，必須擺脫這些觀點(diǎn)的束縛。
第6課：定義問題。對(duì)問題進(jìn)行定義會(huì)使它更容易解決。
第7課：剔除謬誤。從觀點(diǎn)中找出謬誤并去掉它們。
第8課：聯(lián)合。通過考慮表面上沒有聯(lián)系的觀點(diǎn)的性質(zhì)，可以用融合或者結(jié)合的方式來創(chuàng)造新觀點(diǎn)。
第9課：要求。理解要求可以對(duì)創(chuàng)造性的觀點(diǎn)產(chǎn)生影響。
第10課：評(píng)價(jià)。某個(gè)觀點(diǎn)完全滿足要求嗎？它有那些優(yōu)點(diǎn)和不足？
CoRT 5：信息與情感
第1課：信息。分析信息并評(píng)價(jià)它的完整性。考慮丟失了哪些有用信息？
第2課：問題。熟練使用問題。問題的目的和方向。開放性問題和封閉性問題。
第3課：線索。線索、推論和暗示。對(duì)給定信息的極大外推。把兩種線索結(jié)合起來。
第4課：矛盾。錯(cuò)誤判斷，錯(cuò)誤結(jié)論和其它錯(cuò)誤的使用信息的方式。
第5課：猜測。信息不完整時(shí)使用猜測。好的猜測和差的猜測。
第6課：信任?？尚判?。如何評(píng)價(jià)我們獲得的信息。證明，確信，信任，一致同意，權(quán)威，媒體，奇聞，等等。
第7課：已有的觀點(diǎn)。通常代替?zhèn)€人的思考――老套，陳詞濫調(diào)，偏見，大眾觀點(diǎn)，等等。
第8課：情緒和自我。情緒對(duì)思考的影響。通常的情緒和利己主義（必須正確，試圖扮滑稽，要面子，等等）。
第9課：價(jià)值。價(jià)值決定著思考和最后結(jié)果的可行性。正確地評(píng)價(jià)價(jià)值而不要試圖改變它。
第10課：簡化和清晰化。最后歸結(jié)為哪一點(diǎn)？情況是什么？思考的是什么？
CoRT 6：行動(dòng)
第1課：目標(biāo)。思考要做的第一件事。把注意力集中在一件事上，它將作為思考的主題。盡可能明確和集中的選擇“思考目標(biāo)”的重要性。
第2課：擴(kuò)展。目標(biāo)選好之后，下一步就是對(duì)它在深度、廣度和多樣性方面進(jìn)行擴(kuò)展。這是開放性思考。“對(duì)于......盡可能多的思考”。
第3課：濃縮。第三步是把擴(kuò)展思考濃縮成更切實(shí)、有用的東西：要點(diǎn)、摘要、結(jié)論、選擇。
第4課：TEC(TARGET-EXPAND-CONTRACT)--目標(biāo)―擴(kuò)展―濃縮。按次序使用上面三個(gè)工具。訓(xùn)練確定目標(biāo)，思考主題并提取出可行的結(jié)論。
第5課：目的。搞清楚思考的確切目的。到什么時(shí)候?yàn)橹梗鹤鞒鰶Q定，得到行動(dòng)計(jì)劃或者觀點(diǎn)？思考的一般目標(biāo)和特定目的。
第6課：輸入。要考慮的情況、情景、框架、可用信息、因素和人。所有應(yīng)該考慮的情況。
第7課：解答。各種備選的解決方案，包括最明顯的、傳統(tǒng)的和最新的。產(chǎn)生解決方案和補(bǔ)救缺陷的方法。
第8課：決定。決定的過程。從備選方案中選擇最好的。選擇的優(yōu)先權(quán)和標(biāo)準(zhǔn)。決定的結(jié)果和評(píng)價(jià)。
第9課：實(shí)施。執(zhí)行。得出思考的最后結(jié)果。制定實(shí)現(xiàn)最后選擇的步驟。把思考付諸實(shí)際行動(dòng)。
第10課：TEC-PISCO。應(yīng)用整個(gè)PISCO過程：目的―輸入―解答―決定―實(shí)施（Purpose-Input-Solutions-Choice-Operations）。合并所有的TEC-PISCO框架，使用前面的三個(gè)工具（TEC）來詳細(xì)定義PISCO的每個(gè)階段。

應(yīng)用六頂思考帽的企業(yè)包括：IBM, Shell, NTT, DEC, M&M Mars, Hoechst-Celanese, Citicorp, Total, Monte-Edison, Ciba-Geigy, Kuwait Oil Company,伊萊克斯（中國）公司、朗訊（中國）公司、施耐德電氣（中國）公司,微軟（中國）研究院，摩托羅拉大學(xué)，楊森制藥，輝瑞制藥，愛普生（中國）公司，敦豪快運(yùn)等。

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