中層以上管理人員（2021版）安全生產(chǎn)法培訓(xùn)課程大綱課程背景：習(xí)總書(shū)記于2013年3月上任。遺憾的是，在2013、2014、2015年分別發(fā)生了吉林寶源豐禽業(yè)火災(zāi)事故，造成121人死亡。2014年的江蘇昆山金屬粉塵爆炸事故，造成146人死亡。以及2015年的天津港大爆炸事故，造成165人死亡等，這些都是特別重大事故，造成了群死群傷的人間悲劇，在國(guó)內(nèi)、國(guó)際上造成的社會(huì)負(fù)面影響極大。事故發(fā)生以后，習(xí)總書(shū)記分別提出一些重要指示，這些指示的內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)，就是“六大要點(diǎn)、十句硬話(huà)”，也就逐步形成了今天我們所熟知的“習(xí)近平安全生產(chǎn)重要論述”。比如，我們都知道的“紅線(xiàn)意識(shí)”，就是習(xí)總書(shū)記的原話(huà)“發(fā)展決不能

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新中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法培訓(xùn)大綱 一、課程背景： 習(xí)總書(shū)記自2013年上任以來(lái)，以黨中央牽頭對(duì)安全生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嵤┝酥卮蟾母?。至今，已?jīng)兩次修訂安全生產(chǎn)法，體現(xiàn)了“多方參與、人人有責(zé)”是安全科學(xué)管理的基本定理，企業(yè)是安全生產(chǎn)責(zé)任體系中主體、核心和重點(diǎn)，完善履責(zé)與追責(zé)互促的安全責(zé)任“雙重”動(dòng)力機(jī)制。遵循堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；以人為本的重要準(zhǔn)則；人民至上、生命至上的根本觀(guān)念：保護(hù)人民生命安全的首要使命；將安全發(fā)展作為核心理念；堅(jiān)持安全第一、預(yù)防為主、綜合治理的；從源頭上防范化解重大安全風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵策略：管行業(yè)必須管安全、管業(yè)務(wù)必須管安全、管生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)必須管安全的基本體制：以強(qiáng)化和落實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主體責(zé)

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新冠疫情防控意識(shí)提升和管理培訓(xùn)課程大綱課程背景自2019年12月新冠疫情爆發(fā)至今，歷時(shí)兩年有余。在此期間，在中國(guó)政府和人民共同努力之下，疫情大面積爆發(fā)、大面積傳播的風(fēng)險(xiǎn)，得到了有效的控制，并形成了疫情防控最基本最有效個(gè)人防護(hù)要求，比如戴口罩、勤洗手、勤通風(fēng)等，并在病毒不斷變異的情況下，任然是最有效的防護(hù)措施。然而這兩年國(guó)內(nèi)局部不斷的相繼出現(xiàn)疫情失控事件，給疫情防控工作增加壓力，給人民工作生活出行等帶來(lái)影響，甚至出現(xiàn)無(wú)法回家過(guò)年的現(xiàn)象。究其原因是由于人的不安全習(xí)慣、不安全行為、不安全心理等原因的存在，在疫情防控和個(gè)人防護(hù)方面“偷懶”“嫌麻煩”“違反防護(hù)規(guī)定”，導(dǎo)致疫情防護(hù)失控、失效，提升人員的防

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KYT危險(xiǎn)預(yù)知訓(xùn)練課程大綱課程目的：危險(xiǎn)預(yù)知訓(xùn)練（KYT）是日本企業(yè)安全生產(chǎn)管理中提升員工安全意識(shí)，增強(qiáng)員工危險(xiǎn)感知度的管理方法之一，是減少或避免事故發(fā)生的很好的工具，也是日本企業(yè)安全文化中的一種體現(xiàn)方式。本節(jié)課設(shè)計(jì)思路，就是讓學(xué)員對(duì)KYT有一個(gè)深刻的認(rèn)，以及如何有效的應(yīng)用于日常的工作中，以盡可能的規(guī)避安全生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)，起到減少或避免事故的發(fā)生，確保員工在安全的工作氛圍中安心生產(chǎn)，更進(jìn)一步提升企業(yè)安全形象，獲得更優(yōu)質(zhì)的客戶(hù)，使企業(yè)達(dá)到持續(xù)經(jīng)營(yíng)的目的。課程收益：● 會(huì)：辨識(shí)危險(xiǎn)因素控制崗位風(fēng)險(xiǎn)查找崗位隱患治理崗位隱患● 能：專(zhuān)業(yè)知識(shí)增加安全意識(shí)提

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　　一、有效培訓(xùn)的觀(guān)念與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)　　1. 培訓(xùn)的目的　　2. 使培訓(xùn)有效的關(guān)鍵　　3. 成人學(xué)習(xí)的原則和方法　　4. 培訓(xùn)任務(wù)的二維模型　　二、 培訓(xùn)設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)的設(shè)定　　1． 分析學(xué)員背景及需求　　2． 分析學(xué)員及培訓(xùn)目標(biāo)　　3． 課程目標(biāo)的設(shè)定　　4． 終極目標(biāo)極其應(yīng)用　　5． 促進(jìn)信息向知識(shí)的轉(zhuǎn)變　　三、 培訓(xùn)課程的架構(gòu)　　1． 好的教材應(yīng)具備的條件　　2． 建立層次結(jié)構(gòu)（PPS結(jié)構(gòu)）　　3． 培訓(xùn)內(nèi)容的組織　　4． 結(jié)構(gòu)和內(nèi)容練習(xí)　　四、 培訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)與完善　　1． 教案的要素　　2． 培訓(xùn)教材的多樣性　　3． 培訓(xùn)中的引導(dǎo)技術(shù)　　4． 具象 – 概念 – 應(yīng)用　　5． 如何組

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