團(tuán)隊(duì)管理者的基本功

團(tuán)隊(duì)管理者的基本功課程描述 團(tuán)隊(duì)管理者的基本功是以一線管理者達(dá)成工作目標(biāo)所涉及到人、事、物進(jìn)行計(jì)劃、組織、執(zhí)行的管理過程。課程內(nèi)邏輯是按照領(lǐng)導(dǎo)力勝任模型的各項(xiàng)能力要素與個(gè)人職業(yè)發(fā)展階段、任務(wù)要求來設(shè)計(jì)，即領(lǐng)導(dǎo)力能力模型、任務(wù)要求、能力現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)。 基于團(tuán)隊(duì)管理的現(xiàn)狀：扁平化管理，業(yè)務(wù)暴增，任務(wù)繁忙，人員疲憊，角色模糊、抱怨增多等實(shí)際情況。給出從角色、立場、心態(tài)和思維的轉(zhuǎn)變，到是知識的更新與行為模仿固化的管理能力提升的邏輯。課程結(jié)構(gòu)分為三部分角色轉(zhuǎn)變、自我管理、團(tuán)隊(duì)管理，覆蓋技能點(diǎn)有：角色、心態(tài)、思維、目標(biāo)、計(jì)劃、溝通、協(xié)作、輔導(dǎo)

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團(tuán)隊(duì)激勵(lì)--速效干貨

團(tuán)隊(duì)激勵(lì)課程概要：課程以《蘋果激勵(lì)》書中的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)為藍(lán)本，以提升管理者的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力為目標(biāo)，從團(tuán)隊(duì)管理者的勝任能力要素為入口，契合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的特征，來設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容分為A版、B版兩個(gè)版式內(nèi)容，A版內(nèi)容以新人逐步成長為主線來導(dǎo)入團(tuán)隊(duì)人員的激勵(lì)方法。B版以人力資源管理的選、育、用、留、出五個(gè)環(huán)節(jié)的激勵(lì)方法為主線來介紹團(tuán)隊(duì)人員的激勵(lì)方法。兩個(gè)版本的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)在講授激勵(lì)技巧的同時(shí)，輔助對應(yīng)的團(tuán)隊(duì)管理方法。以激勵(lì)觸發(fā)團(tuán)隊(duì)管理能力的提升，以激勵(lì)他人推動個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)魅力提升。激勵(lì)是個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織都需要的能力，激勵(lì)是一種人人天生就帶有的本能和后天可習(xí)得的技能。激勵(lì)是一種自我驅(qū)動力，是激發(fā)潛能、干勁

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長效激勵(lì)--速效干貨

長效激勵(lì)課程概要：課程以《蘋果激勵(lì)》書中的長效激勵(lì)為藍(lán)本，以提升中高層管理人員的長效激勵(lì)能力為目標(biāo)，采用典型案例、多視角來闡述制度激勵(lì)仍是長效激勵(lì)本質(zhì)所在，同時(shí)配備實(shí)用型激勵(lì)制度制定的工具，增加課程的實(shí)用性。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)能深入中高層管理者的底層價(jià)值觀，觸及人的深層道德倫理觀來理解長效激勵(lì)價(jià)值與挑戰(zhàn)。課程通過以激勵(lì)的知識性、常識性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來解決大家對激勵(lì)了解、掌握、期待。知識性：結(jié)合人類學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識。常識性：通過普及激勵(lì)的主要特性，向大家還原一個(gè)真實(shí)、可靠的激勵(lì)內(nèi)容。實(shí)用性：從眾多的激勵(lì)技巧中間篩選出能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、有長期指導(dǎo)性的激勵(lì)技巧。創(chuàng)

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自我激勵(lì)--速效干貨

自我激勵(lì)課程概要：課程以《蘋果激勵(lì)》書中的自我激勵(lì)為藍(lán)本，圍繞個(gè)人的自我激勵(lì)能力提升為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出以個(gè)人現(xiàn)狀為基礎(chǔ)的自我激勵(lì)知識和技巧。課程設(shè)計(jì)主旨是盡其所能的向大家介紹一個(gè)真實(shí)客觀的自我激勵(lì)知識體系和應(yīng)用技巧。激勵(lì)是個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織都需要的能力，激勵(lì)是一種人人天生就帶有的本能和后天可習(xí)得的技能。激勵(lì)是一種自我驅(qū)動力，是激發(fā)潛能、干勁的能力。擁有激勵(lì)能讓你我從容面對未來不確定性的挑戰(zhàn)。課程通過以激勵(lì)的知識性、常識性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來解決大家對激勵(lì)了解、掌握、期待。知識性：結(jié)合社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識。常識性：通過普及激勵(lì)的主要特性，向大家還原一個(gè)真實(shí)、可靠的激

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反思性學(xué)習(xí)--速效干貨

反思性學(xué)習(xí)課程概要：反思性學(xué)習(xí)課程以英國愛丁堡大學(xué)、肯特大學(xué)反思性教學(xué)課程，美國沃頓商學(xué)院高管培養(yǎng)計(jì)劃--反思性思維練習(xí)為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)，通過吉布斯反思循環(huán)工具將反思性思維結(jié)構(gòu)化后應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升、突破。許多人發(fā)現(xiàn)他們可以從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到東西，但是，他們不反思自己的經(jīng)驗(yàn)，又不自覺地思考下一次如何做得更好，那么他們將很難學(xué)到任何東西或者說他們很難突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。反思性學(xué)習(xí)是指通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是一種對已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行回顧、分析、總結(jié)的思維辯證過程，是一種主動、連續(xù)和周密的思考過程。反思性思維是批判性思維的一種思考形式，它是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)

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精力整理-斷舍離--速效干貨

精力整理--斷舍離課程概要：課程以日本雜物管理咨詢師山下英子提出的人生整理觀念“斷舍離”和當(dāng)下流行各類收納整理、時(shí)間精力整理、心靈整理術(shù)書刊和交流訪談、自我實(shí)踐為主要內(nèi)容，旨在提升自我管理、控制、決策效能，使工作和生活自主、簡潔、愉悅。數(shù)智化時(shí)代的職場人士在忙碌競爭中，均會遭遇不同的人、事、物三者干擾與困惑。如何讓大家擺脫眾多人、事、物的繁雜影響，養(yǎng)成松緊有度，快慢自如掌控工作和生活的節(jié)奏呢？精力整理或許能幫助大家達(dá)成這一目標(biāo)。從另一個(gè)角度來講，斷舍離也讓人看清了我們周身黏附太多的物品、雜事，有令人苦惱萬千的人際關(guān)系。長久以來，我們就被這些冗雜的物·事·人所牽制，徒增了數(shù)不清的煩惱?！较掠?

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