《培訓師技能提升訓練營》2.5天版

-1403350-1238250-11303004413256502403621405455930394970-1127125217805191389037465第一部分 課程概述
1.1 課程背景
■關于學習：心理學所定義的學習是由個體與外部環(huán)境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發(fā)生在大腦當中的——以每個人已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調(diào)整自己的已有知識經(jīng)驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質(zhì)是為了改變。如果我們?nèi)プx了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變，那么我們的學習就沒有發(fā)生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》，“未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀。”當改變沒有發(fā)生，那就是學習沒有真正地發(fā)生。學習的根本定義是改變自己，改變自己對過往經(jīng)歷經(jīng)驗的解讀方式，產(chǎn)生新的思維或行為。
■關于教學模式：美國著名教育家和培訓顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認為，教學模式就是學習模式，因為真正的教學在于教學習者如何學習。好的教學模式一定是“教”和“學”雙向的成功?？茖W而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術(shù)性和技術(shù)性完整的統(tǒng)一起來。
大儒朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！蹦軌虼竺娣e提高教學質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”。科學而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來。
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任美國心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學習就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結(jié)構(gòu)?！倍鴰缀跛械哪Ｊ?、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識高度壓縮的結(jié)果，學會了這些才能更容易內(nèi)化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。好的教學模式即使如此，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
■達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。本課程所應用的先進教學模式/方法正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規(guī)律的教學方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認知規(guī)律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學模式貫通了教學之“道、法、術(shù)、器”，能讓講師、培訓師在具體的實戰(zhàn)操作中大處著眼，小處入手。
1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
29845224790●運用系統(tǒng)的教學模式進行授課，并根據(jù)自己的課堂教學實際進行調(diào)適性應用教學模式；
●親身體驗符合認知規(guī)律的課堂教學才能讓學生“學會”；
●靈活運用課堂教學的核心技能進行授課；
●根據(jù)具體目標對自己的課堂教學進行設計；
●利用四大技能框架快速收集素材設計課堂教學。
1.3 課程設置：
● 課程適合：企事業(yè)單位需系統(tǒng)進行授課能力提升的專兼職講師、培訓管理人員、管理者、各級管理者。
● 適宜人數(shù)：25-50人
● 課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗
● 課程時長：2.5天
第二部分 課程大綱
第一天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00
■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking
▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10
~
12:00
■第一單元：如何進行科學而系統(tǒng)的課堂教學
▲一直以來，課堂教學的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學生——是因為老師教的好，學生天資高朗，洞察力過人。但其實，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的課堂成效是系統(tǒng)設計教學所導致的。大面積的教學成功是因為采用了科學而系統(tǒng)的教學模式，科學而系統(tǒng)的教學模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”
?內(nèi)訓師在企業(yè)大學中的價值&內(nèi)訓師的能力和素質(zhì)
?培訓過程/教學過程設計與經(jīng)典模型
?課堂教學的經(jīng)典三段式結(jié)構(gòu)：導入、展開、結(jié)束
?【案例分析】以終為始——如何進行有效的導入？
?【案例】課堂教學過程需符合人的認知規(guī)律&教學應該是教學生“學” ?如何做到“老師教得好，學生愿意學”
?【翻轉(zhuǎn)課堂】你在授課過程中遇到過什么真實的問題？
■第二單元：課堂教學如何進行呈現(xiàn)與展開
▲用“三有”衡量一堂課最恰當不過，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經(jīng)過精心策劃的。專業(yè)主義下的講授/課堂教學，其內(nèi)容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經(jīng)典、有創(chuàng)新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經(jīng)，有趣味橫生。有效設計教學可以讓課堂達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。
?【案例】學習的本質(zhì)：大腦對信息的感知、處理與加工過程
?講好一門好課程的前提：老師自己的認知與整體授課策略
?如何根據(jù)大腦的特點有效組織課堂教學？
?讓學員能夠?qū)W得進去的四大核心教學技能：議、講、練、評
?引發(fā)積極參與的五大技巧 ?用什么案例？案例的采用與開發(fā)
?內(nèi)訓師臺風塑造與語言表達&引導技術(shù)的應用
14:00
午餐、午休
14:00
~
17:00
■第三單元：如何進行授課PPT的設計與制作
▲要想做好授課PPT，必須要跳出語言思維的局限，而要采用視覺化思維！而想做好知識的視覺化表達，涉及到一些原理、方法和技術(shù)，本課程模塊不同于只強調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)力的PPT制作方法，而是緊緊圍繞“知識表達效果”這個核心來組織和開展的，非常適合講師/老師的具體實際。
?核心：知識如何更加重點突出、層次分明、易于閱讀和理解
?PPT設計與制作的關鍵：如何進行合理的“知識視覺化表達”
?對于內(nèi)容較多、條塊分明的，用“框”字訣和“齊”字訣
?【案例】修改之前與之后的PPT對比
?極為關鍵的PPT“結(jié)構(gòu)”：視覺通道與語音通道的雙重考量
?優(yōu)質(zhì)授課PPT設計：語言是間接機制，視覺是直接機制
?【練習】修改你的PPT
17:00
?晚餐、休息
第二天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00
■動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
09:10
~
12:00
■第四單元：如何專業(yè)主義的“講”
▲高水平的語言講述能夠最大化的激發(fā)聽者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡呈活躍狀態(tài)。認知神經(jīng)科學研究發(fā)現(xiàn)，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發(fā)受眾進行內(nèi)在的意義關聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內(nèi)在感官，“內(nèi)在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內(nèi)在世界
?講師的講授技能：錘煉有魔力的語言
?應該講什么：深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論
?應該怎么講：常用的四大經(jīng)典表達結(jié)構(gòu)
?深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)
?講師/培訓師走腦更走心的“講”：講授的精心策劃
?講師/培訓師多元化的語音、語調(diào)、肢體語言
14:00
午餐、午休
14:00 ~ 17:00
■第五單元：培訓師／講師角色認知及價值定位
▲“失敗的培訓師/講師有一個共同的特征，那就是缺乏自我認知?！爆F(xiàn)代教學強調(diào)以學員為中心，培訓師/講師的角色更多是作為催化師，通過自我的激情充分調(diào)動學員的激情，因為學生的激情永遠都比老師來得晚，去得早。培訓師/講師是陪伴學生探索真理的人，學生的激情永遠比老師來得晚，去得早，老師要用自己的激情去帶動和影響學生發(fā)揮最好的狀態(tài)進行學習。 培訓師/講師自我認知/自我覺知是一個人對自己身心活動的覺察，是自己對自己的認識和評價；是對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價，以及對自身的情感意志活動和行為進行調(diào)節(jié)、控制的過程。是一個人保持對自身特點、狀態(tài)等的覺察和關注，是一個人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關系的意識。
?講師/培訓師的自我認知（self-cognition）?老師是誰？學習的促進者；催化師，促進師；是和學員一起探索他心中真理的人。
?老師需要檢查和調(diào)整自己狀態(tài)位的時候：課堂氛圍沉悶；異常氛圍出現(xiàn)的時候。
?課堂成功的關鍵在于能否有效抓住80%以上學員的注意力
?場域和注意力管理：有效設計授課當中的“MOT關鍵時刻
■第六單元：培訓師/講師在課堂上的應對策略
?【翻轉(zhuǎn)課堂】你會遇到什么問題/你曾遇到什么真實問題？
?【案例】當烈火遇到濕柴——學員無動于衷怎么辦？
?【案例】如何將課堂氛圍維持在合理區(qū)間？
?【案例】關于控場的那些事兒
?培訓師/講師在課堂上的多種應對：策略和技巧
17:00
?晚餐
第三天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00
~
12:00
■第七單元：老師如何用點評給人力量
▲當學生在大班內(nèi)公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內(nèi)容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內(nèi)公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。
?【案例】基于心理學的回應和點評之整體套路
?點評與精講：講方法、講規(guī)律、講框架、講思路，揭示本質(zhì)
■第八單元：課程開發(fā)
▲課程開發(fā)猶如玉人琢玉，不僅要料號，還要工藝好，課內(nèi)容要好，表現(xiàn)形式也要好。內(nèi)容、形式好，還要有好的邏輯貫穿：有邏輯，就可以全世界整合資源，沒有邏輯，便自覺不自覺地當成資源被整合。教學就是要讓人在概念中獲得直接的體驗，科學的過程設計對教學效果起著至關重要的作用。
?兩大種開發(fā)：傳統(tǒng)的課程設計方法（ADDIE）與敏捷式課程開發(fā)
?好課程的五要素：目標，內(nèi)容、形式，邏輯、過程
?課程結(jié)構(gòu)設計和課程大綱&敏捷式（模塊式）開發(fā)
?敏捷式課程開發(fā)的整體框架：模塊與模塊的組合
?課程設計與開發(fā)的三字訣“比·例·圖”法&案例應用方法
12:00
課程結(jié)束
注：課程內(nèi)容可能會以當天課程的實際實施進度，而進行順序的調(diào)整。
-19050612775第三部分 教室布置
第四部分 講師簡介
3830955487680王志濤 老師（北京）
■知名教學技術(shù)專家，教學羅盤???理論創(chuàng)立者
■北京大學、清華大學等知名高校 特聘講師
■曾任某上市教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理、子公司總經(jīng)理
■曾任寓學于樂教育研發(fā)院院長
■曾服務汾酒集團商學院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學院
■出版專著《教學羅盤：基于建構(gòu)主義的整合教學模式》
【個人簡介】
■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門課程，培養(yǎng)了集團100位培訓師。
■06年至今，16年來授課超過2000天，在教學設計、課程開發(fā)、講師/培訓師培養(yǎng)、行動學習等方面擁有豐富實踐經(jīng)驗。
■多年來系統(tǒng)深入地研究建構(gòu)主義、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI、五星教學等教學模式，十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實踐教學理論及技術(shù)，將建構(gòu)主義與教學實踐相結(jié)合，推動中國教學技術(shù)的科學化發(fā)展——讓老師教得好，讓學生愿意學，開創(chuàng)性提出“教學羅盤”教學模式，致力于大面積提升老師教學質(zhì)量與學生學習效率。
【主講課程】牛師牛課??、教學羅盤?系列課程：
《牛師牛課??系列四階12天系統(tǒng)學習培訓師技能》《教學羅盤??—基于建構(gòu)主義的整合教學模式》、《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》、《精品課程設計與開發(fā)》、《互動式教學》、《領導者任老師》、《復盤》、《組織經(jīng)驗萃取》、《將行動學習融入工作》、《基于行動學習的問題分析與解決》、《實戰(zhàn)復盤》
【曾服務過的客戶】
知名企業(yè)：北京大興機場、國家能源集團、延長石油、南航、海航、中國移動、中國電信、中國聯(lián)通、中石油、中國郵政、國家電網(wǎng)、中儀集團、中行、工行、農(nóng)行、建行、交行、人保、民生、中建、中鐵、華潤、智聯(lián)、一汽、中煙、橫店集團
金融保險業(yè)：工行、中行、交行、建行、農(nóng)行、招行、民生銀行、平安銀行、中信銀行、中國郵儲儲蓄、廣發(fā)銀行、廈門銀行、南京銀行、人保、平安、泰康
行政事業(yè)服務業(yè)：水利部水資源司、工信部、唐山人社局、山西省交通廳、江蘇郵政、江蘇交通控股、山西黨校、中國證券、中結(jié)算、鐵科院、北京自來水集團、北京市熱力集團、中國燃氣、北京熱力、國網(wǎng)許繼集團
醫(yī)藥行業(yè)：默沙東、潤康（康匯中天）、華潤三九、國藥、振東、成都生物研究所
房地產(chǎn)建筑行業(yè)：中建集團、中建裝飾集團、沈陽騰越建筑、山東電建、中交集團、武漢建工、北京城建、林同棪(重慶)國際、北京規(guī)劃設計院、萬科地產(chǎn)、恒大地產(chǎn)
制造行業(yè)：首鋼、北汽、新興鑄管、一汽、東風本田、金宇輪胎、新奧燃氣、華潤燃氣、山西焦煤、阿里五礦、南方水泥、冀中能源、旭陽集團
商學院與MBA類：清華大學、北京大學、浙江大學、西安交通大學、上海交大、武漢大學、廈門大學、山西大學、湖南大學、暨南大學、中山大學
【學員評價】
■回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結(jié)合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結(jié)合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見效快”的技能?！N售羅盤導師，《訓戰(zhàn)結(jié)合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山
■王老師根據(jù)自己多年、多維度的實踐和經(jīng)驗積累，加上長年的理論研究，形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學操作系統(tǒng)，會讓許多身在此山中的人豁然開朗，也會讓許多剛剛?cè)胄械男“啄玫娇蓪嵤┑墓ぞ??！獏R豐行地產(chǎn)投資機構(gòu)·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波
■王老師的課程會給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時間，快速成為教學專家。——講師訓練與課程研發(fā)專家 周錦弘
■王老師的教學羅盤模式簡單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實施教學過程，提高課堂效果，有效地實現(xiàn)教學的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）?！鹚箍颠_科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民
■王志濤老師時常帶領學員從腦科學的深度來分析問題，讓人不時會有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學者都將駛?cè)朊麕煹目燔嚨?。——PICC河北省分公司客戶服務部副總經(jīng)理 董國紅
■學習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學羅盤”的實用模型，在每個環(huán)節(jié)給出了很多實用的案例。這將極大程度降低學習者的學習難度、提升學習者的工作效率！——湖南培訓師聯(lián)盟副會長 李常菊
■王老師的課值得每一位在企業(yè)大學或TD崗位上摸索實踐的同學系統(tǒng)地學習，一定會為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務結(jié)合的有效性推進上加速其發(fā)展進程?！啦司W(wǎng)·云杉大學校長 劉剛
5080347980【精彩瞬間】

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