初級TTT-《培訓(xùn)師核心技能訓(xùn)練營》3天版

第一部分 課程概述
1.1 課程背景
3175097790■關(guān)于學(xué)習(xí)：心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個體與外部環(huán)境的互動所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個人已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調(diào)整自己的已有知識經(jīng)驗的過程。
不管是行為上的還是心理上的變化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了改變。如果我們?nèi)プx了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變，那么我們的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》，“未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀?！碑?dāng)改變沒有發(fā)生，那就是學(xué)習(xí)沒有真正地發(fā)生。學(xué)習(xí)的根本定義是改變自己，改變自己對過往經(jīng)歷經(jīng)驗的解讀方式，產(chǎn)生新的思維或行為。
■關(guān)于教學(xué)模式：美國著名教育家和培訓(xùn)顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認(rèn)為，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，因為真正的教學(xué)在于教學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。好的教學(xué)模式一定是“教”和“學(xué)”雙向的成功。科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性完整的統(tǒng)一起來。
朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！蹦軌虼竺娣e提高教學(xué)質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學(xué)模式”之中，中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學(xué)設(shè)計專家列夫·蘭達(dá)(Lev N. Landa)指出，教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來。
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復(fù)制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學(xué)中，形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學(xué)的關(guān)鍵。曾任美國心理學(xué)會主席的教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識的知識結(jié)構(gòu)。”而幾乎所有的模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識高度壓縮的結(jié)果，學(xué)會了這些才能更容易內(nèi)化為一個人的技能。學(xué)習(xí)者組織知識的方式會影響其學(xué)習(xí)和運用知識的方式。好的教學(xué)模式即使如此，不僅能夠準(zhǔn)確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
■達(dá)爾文說，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。本課程所應(yīng)用的先進(jìn)教學(xué)模式/方法正是如此，它不僅提供了一整套基于認(rèn)知心理規(guī)律的教學(xué)方式，還模塊化地提供了相應(yīng)的一系列的教學(xué)方法、工具和技巧。教學(xué)模式不僅僅是一系列教學(xué)方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認(rèn)知規(guī)律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學(xué)模式貫通了教學(xué)之“道、法、術(shù)、器”，能讓講師、培訓(xùn)師在具體的實戰(zhàn)操作中大處著眼，小處入手。
1.2 課程目標(biāo)： 學(xué)習(xí)完本課程后，您將能夠：
29845224790●運用系統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，并根據(jù)自己的課堂教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)適性應(yīng)用教學(xué)模式；
●親身體驗符合認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會”；
●靈活運用課堂教學(xué)的核心技能進(jìn)行授課；
●根據(jù)具體目標(biāo)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計；
●利用四大技能框架快速收集素材設(shè)計課堂教學(xué)。
1.3 課程設(shè)置：
● 課程適合：企事業(yè)單位內(nèi)訓(xùn)師，講師；各級管理者，如各級團(tuán)隊管理者、職能部門經(jīng)理/主管等基、中、高層管理者，新晉升經(jīng)理和主管
● 適宜人數(shù)：25-30人
● 課程形式：混合式學(xué)習(xí)——案例分析+翻轉(zhuǎn)課堂+講授+工作坊+模擬體驗
● 授課時長：3天2夜，每天6～7小時
 第二部分 課程大綱
第一天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00
09:10
■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking
▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。
09:10
~
12:00
■第一單元：如何進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的課堂教學(xué)
▲一直以來，課堂教學(xué)的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生——是因為老師教的好，學(xué)生天資高朗，洞察力過人。
但其實，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的課堂成效是系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)所導(dǎo)致的。大面積的教學(xué)成功是因為采用了科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！?br/>?課堂教學(xué)的經(jīng)典三段式結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入、展開、結(jié)束
?【案例分析】以終為始——如何進(jìn)行有效的導(dǎo)入？
?【案例】好的開始是成功的一半：新穎有趣的課程導(dǎo)入方法
?如何展開：課堂上的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創(chuàng)造性   ?【案例】課堂教學(xué)過程需符合人的認(rèn)知規(guī)律
?學(xué)習(xí)公式：學(xué)習(xí)=博學(xué)+審問+慎思+明辨+篤行
?如何構(gòu)建三有課堂：有料、有效、有趣
?教學(xué)，應(yīng)該是教學(xué)生“學(xué)”
?【案例】如何做到“老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)”
12:00 ~
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第二單元：課堂教學(xué)如何進(jìn)行呈現(xiàn)與展開
▲本課程第一單元提到：用“三有”衡量一堂課最恰當(dāng)不過，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經(jīng)過精心策劃的。專業(yè)主義下的完整的講授應(yīng)包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束三部分，其中，“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的起點，“展開”是課堂教學(xué)的核心，“結(jié)束”是課堂教學(xué)的終點。高水平的課堂教學(xué)，其內(nèi)容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經(jīng)典、有創(chuàng)新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經(jīng)，有趣味橫生。
有效設(shè)計教學(xué)可以讓課堂達(dá)到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動性強(qiáng)。
?【案例】學(xué)習(xí)的本質(zhì)：大腦對信息的感知、處理與加工過程
?講好一門好課程的前提：老師自己的認(rèn)知與整體授課策略
?如何根據(jù)大腦的特點有效組織課堂教學(xué)？
?讓學(xué)員能夠?qū)W得進(jìn)去的四大核心教學(xué)技能：議、講、練、評
?【互動】老師應(yīng)如何有效組織課堂上的研討？
?【體驗】科學(xué)組織課堂研討的方法
?如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)員特點來組織研討？
?【練習(xí)】無所不能的研討設(shè)計框架：4F
?引發(fā)積極參與課堂研討的五大技巧
17:30 ~
?晚餐、休息
18:30
~
21:30
■第三單元：如何進(jìn)行授課PPT的設(shè)計與制作
▲要想做好授課PPT，必須要跳出語言思維的局限，而要采用視覺化思維！而想做好知識的視覺化表達(dá)，涉及到一些原理、方法和技術(shù)，本課程模塊不同于只強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)力的PPT制作方法，而是緊緊圍繞“知識表達(dá)效果”這個核心來組織和開展的，非常適合講師/老師的具體實際。
?核心：知識如何更加重點突出、層次分明、易于閱讀和理解
?PPT設(shè)計與制作的關(guān)鍵：如何進(jìn)行合理的知識視覺化表達(dá)
?對于內(nèi)容較多、條塊分明的，用“框”字訣和“齊”字訣
?【案例】修改之前與之后的PPT對比
?極為關(guān)鍵的PPT“結(jié)構(gòu)”：視覺通道與語義通道的雙重考量
?優(yōu)質(zhì)授課PPT設(shè)計的“四化”模型：知識可視化；語義情境化；思維結(jié)構(gòu)化；認(rèn)知情感化
?【練習(xí)】修改你的PPT
第二天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00
09:10
■動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入今天的課程的學(xué)習(xí)中。
09:10
12:00
09:10
~
12:00
■第四單元：如何專業(yè)主義的“講”
▲高水平的語言講述能夠最大化的激發(fā)聽者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈活躍狀態(tài)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發(fā)受眾進(jìn)行內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內(nèi)在感官，“內(nèi)在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內(nèi)在世界
?講師的講述技能：錘煉有魔力的語言
?應(yīng)該講什么：深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論
?應(yīng)該怎么講：常用的四大經(jīng)典表達(dá)結(jié)構(gòu)
?深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)
?走腦更走心的“講”：講授的精心策劃
?多元化的語音、語調(diào)、肢體語言
12:00 ~
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第五單元：如何在課堂上組織學(xué)員練習(xí)
▲學(xué)員學(xué)到的知識能否付諸實踐，學(xué)以致用，很大程度上就是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會造成學(xué)生在實踐時紙上談兵、眼高手低?？梢酝ㄟ^一系列的手段讓學(xué)員繼續(xù)對知識進(jìn)行精加工以發(fā)展深層次的理解，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)都動手動腦動身體練習(xí)一番（即應(yīng)用新知）。所以，此象限的教學(xué)重點在于通過有策略的練習(xí)，達(dá)到讓知識擴(kuò)展精煉以及初步遷移的目的，從而使學(xué)生由知識接受者、汲取者在本階段初步成為知識的擁有者—
?想要學(xué)會還得及時“練”： 如何進(jìn)行最有效的練習(xí)
?五條練習(xí)的設(shè)計原則   ?練習(xí)與合作學(xué)習(xí)的搭配
?區(qū)分KSA（知識，技能，態(tài)度）：四大種經(jīng)典練習(xí)方法
?練習(xí)的本質(zhì)：讓大腦內(nèi)部建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路
17:30
?晚餐
18:30
~
21:30
■第六單元：培訓(xùn)師／講師的狀態(tài)位
▲現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，培訓(xùn)師/講師的角色更多是作為催化師，通過自我的激情充分調(diào)動學(xué)員的激情，因為學(xué)生的激情永遠(yuǎn)都比老師來得晚，去得早。培訓(xùn)師/講師是陪伴學(xué)生探索真理的人，學(xué)生的激情永遠(yuǎn)比老師來得晚，去得早，老師要用自己的激情去帶動和影響學(xué)生發(fā)揮最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
?講師／培訓(xùn)師的能量分配方式——講師應(yīng)將注意力的焦點放在以下幾個方面：1、課程大綱和框架；2、課程內(nèi)容本身提取的注意力；3、觀察學(xué)員狀況；4、組織語言和肢體；5、關(guān)注意外情況的發(fā)生；6、洞察自己的狀態(tài)位。
?老師需要檢查和調(diào)整自己狀態(tài)位的時候：課堂氛圍沉悶；學(xué)生的提問讓講師難受；與學(xué)生有三輪以上的問答。
?課堂成功的關(guān)鍵在于能否有效抓住80%以上學(xué)員的注意力
?課堂上學(xué)員的雙重動機(jī)：內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)
?場域和注意力管理：有效設(shè)計授課當(dāng)中的“MOT關(guān)鍵時刻
第三天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00
09:10
■動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入今天的課程的學(xué)習(xí)中。
09:10
~
12:00
■第七單元：培訓(xùn)師/講師在課堂上的應(yīng)對策略
▲在課堂上，講師必須懂得如何在課堂上調(diào)動學(xué)員的積極性，讓他們真正投入到這個課程中，而不只是盲目的聽老師講。學(xué)員在課程中越投入，越可能會促成其積極的改變——學(xué)員所有的驚喜和興奮都來自于改變：對某件事思考角度的改變，對某個人看法的改變，對話與分享填補了“無知”的空白，思維碰撞讓團(tuán)體看到了新的可能、新的方向，甚至有些成果是團(tuán)體之前想都不敢想的……。
?【翻轉(zhuǎn)課堂】你會遇到什么問題/你曾遇到什么真實問題？
?【案例】當(dāng)烈火遇到濕柴——學(xué)員無動于衷怎么辦？
?【案例】如何將課堂氛圍維持在合理區(qū)間？
?【案例】關(guān)于控場的那些事兒
?培訓(xùn)師/講師在課堂上的四種應(yīng)對：講述、提問、回應(yīng)、暗示
?【案例】幾則強(qiáng)有力的提問故事
?強(qiáng)有力的提問及規(guī)律
?【練習(xí)】從人類意識的四大過程角度提問    
?【練習(xí)】利用框架提問練習(xí)  ?【練習(xí)】從邏輯層次提問
?用隱喻或故事回答問題
12:00
午餐、午休
14:00
17:00
14:00
~
17:00
■第八單元：老師如何用點評給人力量
▲當(dāng)學(xué)生在大班內(nèi)公開展示他們“練習(xí)”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內(nèi)容進(jìn)行延伸、回應(yīng)與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進(jìn)行補刀；在班級內(nèi)公開回答學(xué)生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應(yīng)當(dāng)視角開闊，格局高遠(yuǎn)。
?【案例】基于心理學(xué)的回應(yīng)和點評之整體套路
?回應(yīng)點評VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching)
?點評與精講：講方法、講規(guī)律、講框架、講思路，揭示本質(zhì)
?【練習(xí)】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon）
?進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語言
?【案例】他是如何回答這個棘手的問題的
?促進(jìn)行動的方法：LABB模板&開發(fā)自己的模板
?課堂如何結(jié)束：余音繞梁的結(jié)束方法
~ 17:30
?"aha!" moments &課程大總結(jié)
注：課程內(nèi)容可能會以當(dāng)天課程的實際實施進(jìn)度而進(jìn)行調(diào)整。

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