《課程開發(fā)制作與授課邏輯設(shè)計》

課程開發(fā)制作與授課邏輯設(shè)計
以學習者為中心的課程設(shè)計和制作
-880110107315不論是企業(yè)還是校園，每天都在進行著效果令人沮喪的傳統(tǒng)培訓
課程概述
組織學習的人，或者學習者本人，都期望能經(jīng)歷具有感召力和高價值收獲的培訓。這種培訓不僅可以讓學員獲得知識和技能，而且能夠勝任某項工作，也可以從中獲得樂趣。良好的學習體驗并不僅僅關(guān)于學習事實，還使得學員成為有知識、有能力和有價值的人才。
但是，市面上充斥著的培訓模式，效果令人沮喪。
盡管培訓研發(fā)部門花費了大量的時間和金錢去開發(fā)課程，或者外聘課程，但往往滯后于業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，或者產(chǎn)生的效果和影響不高。學員在低質(zhì)量的培訓上也浪費了寶貴的時間和經(jīng)歷，為此他們甚至在可能的時候逃避培訓。
想想昏昏欲睡的現(xiàn)場、枯燥乏味的念稿子，即便明知道講授的內(nèi)容關(guān)系到自己的切身利益，但實在是無法從繁冗無味的課堂找到激情與樂趣。
成功的培訓應(yīng)該要有以下價值收獲——
培養(yǎng)學員業(yè)務(wù)能力或?qū)W生專業(yè)能力；
提高績效（改變作業(yè)行為）；
實現(xiàn)可管理的程序（與自身或企業(yè)有效結(jié)合）；
提供可持續(xù)的投資收益（有價值匯報+持續(xù)改進）。
非常遺憾的是，現(xiàn)在的培訓很難做到這些。公司、組織、校園提供的培訓往往提供過多的內(nèi)容和信息而使學員不堪重負，卻太少關(guān)注學習體驗和實踐機會，就連以互動視頻、動畫和圖像為主的在線學習技術(shù)也已經(jīng)發(fā)展成為一種PPT格式的文字演示文稿。這種枯燥的教學方式不僅耗費大量人力、物力，還浪費時間。主要對學員的影響包括以下內(nèi)容：
注意力不集中（學習過程枯燥）
態(tài)度消極（學員不確定是否有實際價值收獲）；
厭惡所學內(nèi)容（學習難點不能順利消化）；
學員態(tài)度不敬（學習的內(nèi)容和業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)不夠緊密）。
有沒有更好的學習體驗?zāi)?？有的！我們?yīng)該潛心開發(fā)讓學習者成為課堂主角的學習模式，讓學習者決定今天要學的課題中哪些內(nèi)容應(yīng)該詳細演繹，讓學習者自發(fā)的在彼此之間尋找和課題有關(guān)的更實際的解決辦法。
我們應(yīng)該學習如何設(shè)計這樣的“活”的課堂。
課程收益
學會如何告別死氣沉沉的“干講”式授課
學會隱身，讓學員成為主角
學會設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，讓課程為績效助力
學會如何將所學內(nèi)容進行落地，實現(xiàn)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化
學會設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，可以獨立設(shè)計完整邏輯的課程
學會根據(jù)學員特征，設(shè)計知識點的表現(xiàn)方式
學會課程具體內(nèi)容的開發(fā)、填充、演繹和美化
課程時長
課時2-3天
成果輸出
培養(yǎng)出一批可以設(shè)計和執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂的培訓師
產(chǎn)出“以學習者為中心”的標準課程模板
每個學習小組現(xiàn)場產(chǎn)出一門臨時選擇的課題的授課腳本
現(xiàn)場產(chǎn)出翻轉(zhuǎn)課堂常用方法手冊
面向?qū)W員
企業(yè)中層管理干部、人力資源、內(nèi)訓師、培訓師
課程特色
理論+現(xiàn)場實踐結(jié)合
現(xiàn)場進行與現(xiàn)實企業(yè)相關(guān)內(nèi)容的練習和實際操作
講授20%+現(xiàn)場練習30%+小組研討20%+輔導(dǎo)答疑20%+輔導(dǎo)10%
帶有行動學習的學習過程
貼合企業(yè)實際需求，方便落地和學以致用
課程大綱（課程內(nèi)容會根據(jù)現(xiàn)場實際效果進行替換與增減，以保證最終效果）
導(dǎo)入 引言與創(chuàng)新研討
案例：分享與研討
你心目中理想化的培訓模式是什么樣子的？
它與目前你們培訓的現(xiàn)實情況的差異在哪里？
結(jié)構(gòu)化研討：回形針的妙用
討論：你所在的小組在討論的時候用到了哪些方法？
討論：你的創(chuàng)意曾遭到同伴的反對嗎？
你認為妨礙團隊創(chuàng)意的障礙有哪些？
親身體會結(jié)構(gòu)化研討的妙用（與常見無效研討進行對比）
三． 學習者學習的動力在哪里？
四． 目前商業(yè)培訓（或校園培訓）的弊端在哪里？
五． 培訓是一場游戲——打副本的快樂
課程開發(fā)與制作篇
理論篇
課程開發(fā)方法論SAM模型
組建課程開發(fā)的創(chuàng)意團隊
方向篇
目標學員標簽化
你的課程想達到什么目標和收益？
如何做培訓需求分析
課程定位
課程命名的原則和方法
內(nèi)容篇
確定培訓資源與培訓方式
三種課程內(nèi)容的分析方法
課程命名的原則和方法
現(xiàn)場研討，嘗試積累或命名課題
定骨架——課程內(nèi)容架構(gòu)
具體內(nèi)容開發(fā)與萃取
金字塔原則
WWH法
隱性經(jīng)驗顯性化
課程演繹的四大結(jié)構(gòu)模型
案例、互動、問答等形式的穿插
課程包的制作
授課邏輯設(shè)計篇
通用技能篇
開場與結(jié)尾
章節(jié)過渡
補充內(nèi)容的引入
投影、板書、和學習資料相互結(jié)合
翻轉(zhuǎn)課堂篇
用實踐的方式牽引出以下知識要點
讓學習者成為課堂的中心
讓一線執(zhí)行人員成為課堂專家
在課程中引入實際業(yè)務(wù)和具體生產(chǎn)工作
培訓師角色定位——導(dǎo)演+催化師+觀眾
實現(xiàn)隱身
學戰(zhàn)結(jié)合篇
如何讓學員決定今天學什么
讓學習和真實業(yè)務(wù)、績效結(jié)合
行動學習的介入
當堂產(chǎn)出可落地的改善計劃
改善計劃得以執(zhí)行的要素
價值放大篇
知識要點的總結(jié)技巧
學習地圖的現(xiàn)場制作以及優(yōu)勢
如何把所學內(nèi)容復(fù)制給不能來聽課的工作團隊

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