課程背景：企業(yè)培訓(xùn)師在上臺(tái)之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺(tái)前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，特別在上臺(tái)后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動(dòng)，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終不敢上臺(tái)、不愿上臺(tái)，甚至臨時(shí)撂挑子。針對(duì)以上情況，【培訓(xùn)師講臺(tái)呈現(xiàn)與授課技術(shù)】課程將從掌握講臺(tái)授課、課堂氛圍促進(jìn)管控，打造魅力講課聲音、講臺(tái)培訓(xùn)技術(shù)四大方面入手，針對(duì)培訓(xùn)師緊張焦慮，講臺(tái)聲音管理、課堂掌控互動(dòng)、培訓(xùn)教學(xué)技術(shù)等問(wèn)題進(jìn)行有效解決。通過(guò)課程教學(xué)，最終使參訓(xùn)內(nèi)訓(xùn)師達(dá)從“菜鳥”到“高手”的狀態(tài)。課程收益：1、明確自身現(xiàn)階段優(yōu)劣性，助力學(xué)員的有效揚(yáng)長(zhǎng)避短；2、掌握獨(dú)特講臺(tái)授課技巧，在講臺(tái)有效呈現(xiàn)講師價(jià)值；3、掌握

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課程背景：培訓(xùn)師在具有豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)后，往往出現(xiàn)新的瓶頸。課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)豐富，但缺乏講授邏輯，使得講授過(guò)程邏輯單一。有著豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏與課程內(nèi)容深入配合的講授技術(shù)。能有效促進(jìn)課堂氛圍，但未能呈現(xiàn)富有內(nèi)涵的培訓(xùn)觸動(dòng)。到此已窮千里目，須知再上一層樓。培訓(xùn)師如何在講臺(tái)上不斷進(jìn)階成長(zhǎng)，深入扎根，在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中既能有內(nèi)涵的深入，又能賦有底蘊(yùn)的淺出，是培訓(xùn)師在培訓(xùn)講臺(tái)長(zhǎng)期修煉的終身大事?！菊n程生動(dòng)演繹與呈現(xiàn)設(shè)計(jì)】是李程遠(yuǎn)老師基于版權(quán)STTC培訓(xùn)師訓(xùn)練系統(tǒng)的背景下，延伸設(shè)計(jì)出一門專門針對(duì)有一定講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)師的講臺(tái)進(jìn)階訓(xùn)練課程。課程針對(duì)課堂訓(xùn)練的層級(jí)邏輯系統(tǒng)、除課程邏輯外的講授邏輯設(shè)計(jì)、課程教學(xué)語(yǔ)法修正、

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第一講：知己明訓(xùn)——TTT與FTT的差異認(rèn)知一、教練式引導(dǎo)訓(xùn)練的方向方向：期待與需求效果評(píng)估：層級(jí)劃分三大目的：解惑授業(yè)傳道二、教練型培訓(xùn)師的三重角色設(shè)計(jì)編著能力組織引導(dǎo)能力表達(dá)演繹能力三、引導(dǎo)訓(xùn)練三大核心要素：老師、學(xué)員、課堂意識(shí)：教化、感悟、場(chǎng)意識(shí)關(guān)鍵：悟、化、應(yīng)四、成人培訓(xùn)需求認(rèn)知培訓(xùn)需求彈性課程的市場(chǎng)保有差異工具：ALMD成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)表五、引導(dǎo)師的課堂禁忌關(guān)系禁忌態(tài)度禁忌行為禁忌內(nèi)容禁忌六、課程引導(dǎo)的角度轉(zhuǎn)換內(nèi)容核心概念的把握角度觀點(diǎn)的立足說(shuō)法蘊(yùn)含觀點(diǎn)七、培訓(xùn)漏斗模型圖第二講：拿捏有度——培訓(xùn)師的教練引導(dǎo)技術(shù)一、培訓(xùn)師課堂教練激發(fā)技術(shù)1.感覺(jué)意識(shí)：建立我知我曉2.預(yù)先框定：建立彼此

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課程背景：疫情過(guò)后，網(wǎng)絡(luò)線上課程已逐步形成企業(yè)培訓(xùn)主流。但在線上課程開發(fā)與教學(xué)之初，對(duì)于線上課程開發(fā)與教學(xué)不知從何入手、使用什么樣的講授風(fēng)格往往成了最大絆腳石。即便知曉培訓(xùn)教學(xué)方向，但缺乏線上課程邏輯思路、出現(xiàn)“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。在授課方面，區(qū)別于原有線下的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)模式，對(duì)著攝像頭如何能做到有效互動(dòng)等技巧也成了線上課程教學(xué)的重重障礙。針對(duì)以上情況，【線學(xué)線用——線上課程開發(fā)與教學(xué)技術(shù)】課程將從崗位需求線上教學(xué)分析分析、線上課程結(jié)構(gòu)搭建、線上課程編制、線上授課技術(shù)、線上教學(xué)載體使用等進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。最終通過(guò)課程教學(xué)，使得企業(yè)自身線上課程從“混沌”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有針對(duì)性、專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性

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課程背景：一個(gè)完整的課程，除了完整豐富的課程內(nèi)容，還需要有系統(tǒng)配套的案例。培訓(xùn)師很多時(shí)候有著豐富的課程，但對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)缺少相應(yīng)案例。有時(shí)花了精力去尋找匹配，但案例過(guò)于通用，缺少與實(shí)際情況完全匹配案例，致使一門好的課程總?cè)狈α艘恍┪秲??！景咐腿￠_發(fā)與教學(xué)應(yīng)用】是李程遠(yuǎn)老師STTC版權(quán)課程體系核心課程之一，課程主要教會(huì)學(xué)員案例與素材的形式與概念結(jié)合，并在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中的針對(duì)應(yīng)用與靈活運(yùn)用性，課程從案例選擇、案例編制、案例分類、案例制作、案例應(yīng)用五大方面，綜合講授了在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中案例從開發(fā)到應(yīng)用的全過(guò)程，是綜合企業(yè)培訓(xùn)中培訓(xùn)師訓(xùn)從“干”到“干濕混合”的全過(guò)程。在案例編制部分，側(cè)重在事實(shí)案例改編與圍繞教

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一、課程背景：【案例萃取開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用】是李程遠(yuǎn)老師STTC版權(quán)課程體系核心課程之一，課程主要教會(huì)學(xué)員案例與素材的形式與概念結(jié)合，并在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中的針對(duì)應(yīng)用與靈活運(yùn)用性，課程從案例選擇、案例編制、案例分類、案例制作、案例應(yīng)用五大方面，綜合講授了在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中案例從開發(fā)到應(yīng)用的全過(guò)程，是綜合企業(yè)培訓(xùn)中培訓(xùn)師訓(xùn)從“干”到“干濕混合”的全過(guò)程。在案例編制部分，側(cè)重在事實(shí)案例改編與圍繞教學(xué)內(nèi)容刻畫兩大方面，通過(guò)案例改編技術(shù)與刻畫技術(shù)、案例與教學(xué)內(nèi)容的論證過(guò)程，使得案例更加符合課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者一聽就懂，瞬間理解，從而加強(qiáng)課程在教學(xué)中的通透性。二、課程收益：掌握案例萃取的來(lái)源出處；學(xué)會(huì)案例開發(fā)的系統(tǒng)邏輯

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