妙語連珠——培訓(xùn)師講臺(tái)呈現(xiàn)與授課技術(shù)   12.30

課程背景：企業(yè)培訓(xùn)師在上臺(tái)之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺(tái)前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，特別在上臺(tái)后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動(dòng)，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終不敢上臺(tái)、不愿上臺(tái)，甚至臨時(shí)撂挑子。針對(duì)以上情況，【培訓(xùn)師講臺(tái)呈現(xiàn)與授課技術(shù)】課程將從掌握講臺(tái)授課、課堂氛圍促進(jìn)管控，打造魅力講課聲音、講臺(tái)培訓(xùn)技術(shù)四大方面入手，針對(duì)培訓(xùn)師緊張焦慮

 講師：李程遠(yuǎn)詳情

智慧響亮——課程講授邏輯設(shè)計(jì)與創(chuàng)新演繹技術(shù)   12.30

課程背景：培訓(xùn)師在具有豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)后，往往出現(xiàn)新的瓶頸。課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)豐富，但缺乏講授邏輯，使得講授過程邏輯單一。有著豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏與課程內(nèi)容深入配合的講授技術(shù)。能有效促進(jìn)課堂氛圍，但未能呈現(xiàn)富有內(nèi)涵的培訓(xùn)觸動(dòng)。到此已窮千里目，須知再上一層樓。培訓(xùn)師如何在講臺(tái)上不斷進(jìn)階成長，深入扎根，在培訓(xùn)教學(xué)過程中既能有內(nèi)涵的深入，又能賦有底蘊(yùn)的淺出，是培訓(xùn)師在培訓(xùn)講

 講師：李程遠(yuǎn)詳情

華麗轉(zhuǎn)型——從TTT到FTT的華麗轉(zhuǎn)變   12.30

第一講：知己明訓(xùn)——TTT與FTT的差異認(rèn)知一、教練式引導(dǎo)訓(xùn)練的方向方向：期待與需求效果評(píng)估：層級(jí)劃分三大目的：解惑授業(yè)傳道二、教練型培訓(xùn)師的三重角色設(shè)計(jì)編著能力組織引導(dǎo)能力表達(dá)演繹能力三、引導(dǎo)訓(xùn)練三大核心要素：老師、學(xué)員、課堂意識(shí)：教化、感悟、場意識(shí)關(guān)鍵：悟、化、應(yīng)四、成人培訓(xùn)需求認(rèn)知培訓(xùn)需求彈性課程的市場保有差異工具：ALMD成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)表五、引導(dǎo)師

 講師：李程遠(yuǎn)詳情

線學(xué)線用——線上課程開發(fā)與教學(xué)技術(shù)   12.30

課程背景：疫情過后，網(wǎng)絡(luò)線上課程已逐步形成企業(yè)培訓(xùn)主流。但在線上課程開發(fā)與教學(xué)之初，對(duì)于線上課程開發(fā)與教學(xué)不知從何入手、使用什么樣的講授風(fēng)格往往成了最大絆腳石。即便知曉培訓(xùn)教學(xué)方向，但缺乏線上課程邏輯思路、出現(xiàn)“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。在授課方面，區(qū)別于原有線下的現(xiàn)場互動(dòng)模式，對(duì)著攝像頭如何能做到有效互動(dòng)等技巧也成了線上課程教學(xué)的重重障礙。針對(duì)以

 講師：李程遠(yuǎn)詳情

拍案驚奇——培訓(xùn)案例萃取開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用   12.30

課程背景：一個(gè)完整的課程，除了完整豐富的課程內(nèi)容，還需要有系統(tǒng)配套的案例。培訓(xùn)師很多時(shí)候有著豐富的課程，但對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)缺少相應(yīng)案例。有時(shí)花了精力去尋找匹配，但案例過于通用，缺少與實(shí)際情況完全匹配案例，致使一門好的課程總?cè)狈α艘恍┪秲骸！景咐腿￠_發(fā)與教學(xué)應(yīng)用】是李程遠(yuǎn)老師STTC版權(quán)課程體系核心課程之一，課程主要教會(huì)學(xué)員案例與素材的形式與概念結(jié)合，并在實(shí)戰(zhàn)

 講師：李程遠(yuǎn)詳情

揚(yáng)帆起航——內(nèi)訓(xùn)師綜合能力提升   12.30

課程背景：內(nèi)訓(xùn)師在上臺(tái)之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺(tái)前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，課件不知如何制作，特別在上臺(tái)后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動(dòng)，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終不敢上臺(tái)、不愿上臺(tái)，甚至臨時(shí)撂挑子。針對(duì)以上情況，【內(nèi)訓(xùn)師綜合能力提升】課程將從講臺(tái)呈現(xiàn)自我管理、講課聲音技巧、生動(dòng)演繹設(shè)計(jì)、培訓(xùn)載體應(yīng)用四大方面，針對(duì)培訓(xùn)師緊張焦慮

 講師：李程遠(yuǎn)詳情

【經(jīng)驗(yàn)萃取-基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】   12.30

課程背景：【經(jīng)驗(yàn)萃取-基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】是企業(yè)將自身經(jīng)營、管理、技能、智慧進(jìn)行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何入手、找誰入手往往成了最大絆腳石。即便確定了萃取人選，但缺乏邏輯、缺乏思路、出現(xiàn)“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。好不容易把大致框架搭建，但如何對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)、如何把每一門課程

 講師：李程遠(yuǎn)詳情

《培訓(xùn)課程選題與講授技巧》   12.25

【案例萃取開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用】是李程遠(yuǎn)老師STTC版權(quán)課程體系核心課程之一，課程主要教會(huì)學(xué)員案例與素材的形式與概念結(jié)合，并在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中的針對(duì)應(yīng)用與靈活運(yùn)用性，課程從案例選擇、案例編制、案例分類、案例制作、案例應(yīng)用五大方面，綜合講授了在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中案例從開發(fā)到應(yīng)用的全過程，是綜合企業(yè)培訓(xùn)中培訓(xùn)師訓(xùn)從“干”到“干濕混合”的全過程。在案例編制部分，側(cè)重在事實(shí)案例改編與圍

 講師：李程遠(yuǎn)詳情

《演講表達(dá)與能力訓(xùn)練》   12.25

演講者在上臺(tái)之初，往往出現(xiàn)緊張焦慮、缺乏自信等情況。上臺(tái)前演講稿多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，特別在上臺(tái)后，場氛圍沉悶、未能有效帶動(dòng)氣氛，感染全場，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終不敢上臺(tái)、增加上臺(tái)后講臺(tái)事故風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)以上情況，【公眾感召——演講表達(dá)技術(shù)與影響力塑造】課程將從演講語言組織、演講邏輯設(shè)計(jì)，演講場控技術(shù)，演講魅力講課聲音打造四大方面入手，針對(duì)講臺(tái)演講者

 講師：李程遠(yuǎn)詳情

《經(jīng)驗(yàn)萃取——基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)》   12.25

【經(jīng)驗(yàn)萃取——基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】是企業(yè)將自身經(jīng)營、管理、技能、智慧進(jìn)行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何入手、找誰入手往往成了最大絆腳石。即便確定了萃取人選，但缺乏邏輯、缺乏思路、出現(xiàn)“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。好不容易把大致框架搭建，但如何對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)、如何把每一門課程除了PP

 講師：李程遠(yuǎn)詳情