【經(jīng)驗(yàn)萃取-基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】

• 課程背景：

【經(jīng)驗(yàn)萃取-基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】是企業(yè)將自身經(jīng)營(yíng)、管理、技能、智慧進(jìn)行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何入手、找誰入手往往成了最大絆腳石。即便確定了萃取人選，但缺乏邏輯、缺乏思路、出現(xiàn)“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。好不容易把大致框架搭建，但如何對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)、如何把每一門課程除了PPT外，再搭配講師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)配置等，也成了在萃取工作中無法突破的重重障礙。

針對(duì)以上情況，【經(jīng)驗(yàn)萃取-基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】課程將從崗位需求分析、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化邏輯結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)化課件制作、課件套裝設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行覆蓋，包含理性內(nèi)容感性表達(dá)設(shè)計(jì)、課件PPT制作、課程培訓(xùn)載體設(shè)計(jì)等。

最終通過課程教學(xué)，使得企業(yè)自身課程從“混沌”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、傳承化。

• 課程特點(diǎn)
• 使用CAV、CPV兩種測(cè)評(píng)方式，對(duì)企業(yè)現(xiàn)有課程進(jìn)行測(cè)評(píng)，且使用ALMD需求調(diào)研法，對(duì)各崗位現(xiàn)培訓(xùn)潛在需求進(jìn)行分析；
• 講師通過引導(dǎo)技術(shù)，把崗位現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)明確，并帶領(lǐng)學(xué)員把自身崗位優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)編制課程框架；
• 講師聯(lián)合帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行萃取內(nèi)化，使得工作中的每一個(gè)核心細(xì)節(jié)都得以列舉，放置在課件上；
• 企業(yè)通過崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化萃取，能形成具有企業(yè)自身特色、獨(dú)立版權(quán)的系列課程，并得以在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行傳承；
• 課程收益
• 把參訓(xùn)崗位優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成自身理論系統(tǒng)；
• 形成適合自身參訓(xùn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)化版權(quán)工具;
• 形成企業(yè)各參訓(xùn)崗位的體系課程；
• 參訓(xùn)學(xué)員掌握經(jīng)驗(yàn)萃取內(nèi)化的方法與技能；
• 參訓(xùn)學(xué)員掌握圍繞自身內(nèi)化課程的PPT制作邏輯與技巧；
• 課程對(duì)象：企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、團(tuán)隊(duì)管理者、崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的員工
• 課程時(shí)間：3天
• 授課方式：引導(dǎo)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、示范教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)剖析、翻轉(zhuǎn)課堂
• 課程模型：

?課程內(nèi)容：

第一講：形呈說前—崗位探索需求與內(nèi)化課程設(shè)定

案例導(dǎo)入：《培訓(xùn)師阿強(qiáng)的煩惱》；

小組討論：請(qǐng)寫出你所感覺致使阿強(qiáng)煩惱的原因

1、知題—萃取的需求調(diào)研：?

1. 崗位培訓(xùn)需求彈性
2. 內(nèi)化課程在企業(yè)內(nèi)的保有差異
3. ALMD成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)表

2、解題—萃取經(jīng)驗(yàn)的理論構(gòu)思

1. 成果倒推“牛眼法”
2. 崗位條件分析方法
3. 崗位經(jīng)驗(yàn)分解方法
4. 成果分解因果論證

3、破題—萃取課程的方向設(shè)定

1. 基于問題的課程選擇
2. VRSOF課程擬定模型
3. 內(nèi)化課程定位分析圖
4. 課程設(shè)定的誤區(qū)
5. 授課對(duì)象的差異化設(shè)定
6. 內(nèi)化課程與目標(biāo)的緊扣性

現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：1、小組為單位進(jìn)行需求模擬分析，老師根據(jù)學(xué)員所分析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

? ? ? ? ?2、小組為單位，每小組根據(jù)分析情況擬定一門內(nèi)化課題；

第二講：象印話后—經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程結(jié)構(gòu)

案例演示：通過案例《你到底清楚了么》，帶動(dòng)學(xué)員思考課程的明確性與結(jié)構(gòu)性；

比喻導(dǎo)入：爺爺、爸爸和我

1、設(shè)定結(jié)構(gòu)—形成萃取三級(jí)結(jié)構(gòu)

1. 層級(jí)從屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
2. 多場(chǎng)景并列結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
3. 技能遞進(jìn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
4. 感性與理性的搭配比例

案例演示：通過案例《你到底清楚了么》，帶動(dòng)學(xué)員思考課程的明確性與結(jié)構(gòu)性；

同類比喻：爺爺、爸爸和我

2、編織框架—萃取內(nèi)容架構(gòu)組成

1. 內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)
2. 課程架構(gòu)關(guān)系
3. 固定與靈活的呈現(xiàn)方式
4. 課程配置矩陣
5. 內(nèi)容架構(gòu)模型

3、深入觀點(diǎn)—萃取經(jīng)驗(yàn)的延伸

1. 內(nèi)容核心概念的把握
2. 角度觀點(diǎn)的立足
3. 說法蘊(yùn)含觀點(diǎn)

現(xiàn)場(chǎng)帶教：講師帶領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)對(duì)自身崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，并梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系；

4、感性設(shè)計(jì)—萃取課程的演繹設(shè)計(jì)

1. TCDAA配置設(shè)計(jì)模型
2. 內(nèi)容感性配置模型
3. 課程標(biāo)準(zhǔn)教案組成
4. 課程話語系統(tǒng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：1、學(xué)員根據(jù)老師所帶領(lǐng)梳理的框架，進(jìn)行結(jié)構(gòu)配置；

? ? ? ? ?2、以課程結(jié)構(gòu)末端為基準(zhǔn)，擬定素材類型；

5、工具開發(fā)—崗位經(jīng)驗(yàn)的工具形成

1. 圖形建模法
2. 象限分析法
3. 裂項(xiàng)制定法

現(xiàn)場(chǎng)帶教：參訓(xùn)學(xué)員自行選擇上述一個(gè)方法，結(jié)合老師所教進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工具制定；

6、應(yīng)用測(cè)評(píng)—內(nèi)化課程崗位適應(yīng)性測(cè)評(píng)

1. CAV學(xué)術(shù)價(jià)值測(cè)評(píng)表
2. CPV應(yīng)用價(jià)值測(cè)評(píng)表

現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：學(xué)員對(duì)自身所內(nèi)化課程，套入量測(cè)評(píng)表進(jìn)行測(cè)評(píng)分類；

第三講：話影有形—經(jīng)驗(yàn)萃取課程體系

提問導(dǎo)入：在各位心目中，什么是好的PPT？你們又喜歡什么風(fēng)格的PPT？

回應(yīng)切題：講師根據(jù)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)回饋，進(jìn)行概念提取切入內(nèi)容；

1、高光時(shí)刻—萃取經(jīng)驗(yàn)的PPT制作邏輯與排版布局

1. 內(nèi)化課程PPT的制作邏輯
2. 內(nèi)化課程PPT排版與布局
3. 內(nèi)化課程PPT的制作要領(lǐng)
4. 課程PPT的“四化“”原則

現(xiàn)場(chǎng)示范：講師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行內(nèi)化課件PPT制作示范；

2、高人一等—萃取內(nèi)化的大綱制作

1. 背景編制的三大元素
2. 課程特點(diǎn)的角度選擇
3. 課程收益的匹配分析
4. 培訓(xùn)對(duì)象選擇的維度
5. 教學(xué)方式擬定因素
6. 課程結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)范

3、高手過招—萃取課程講師手冊(cè)制作

1. 內(nèi)容教學(xué)框架構(gòu)建
2. 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4、高瞻遠(yuǎn)矚—培訓(xùn)資源配置表

1. 配置表的五項(xiàng)分類
2. 各項(xiàng)配置的搭配組合

現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：講師帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)自身所內(nèi)化課程，進(jìn)行套裝配置；

第四講：思響無聲—素材庫(kù)與案例的制作

案例導(dǎo)入：視頻《中泰記者會(huì)》、圖片《不一樣的世界》

引導(dǎo)提問：圍繞以上案例，各位覺得可以放在哪幾個(gè)課程領(lǐng)域？；

1、無窮無盡—素材形成的基本條件

1. 真實(shí)記錄：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
2. 獨(dú)立意義：多面應(yīng)用
3. 問題映射：效果延伸

2、包羅萬象—素材的特點(diǎn)

1. 問題的延伸性
2. 多角度的觀點(diǎn)印證
3. 不同概念的橋梁作用
4. 對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)易化理解

3、無所不能—素材的應(yīng)用

1. 單一素材在多主題中的應(yīng)用
2. 單一主題的多元化素材配置

4、應(yīng)有盡有—素材來源與收集

1. 素材來源的四個(gè)渠道
2. 概念融合技巧
3. 感念互換方法

5、琳瑯滿目—素材分類與應(yīng)用

1. 認(rèn)知類素材的應(yīng)用
2. 感知類素材的應(yīng)用
3. 不同類型素材運(yùn)用

6、一應(yīng)俱全—案例設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

1. 二級(jí)型指標(biāo)現(xiàn)狀
2. SMART目標(biāo)
3. porject正反向路徑圖
4. 閉合性成果

章節(jié)訓(xùn)練：老師帶領(lǐng)現(xiàn)場(chǎng)參訓(xùn)學(xué)員，每人編制兩個(gè)案例；

綜合訓(xùn)練：老師帶領(lǐng)學(xué)員把當(dāng)下內(nèi)化課件，進(jìn)行案例豐富話；

李程遠(yuǎn)老師的其它課程