版權(quán)課程TTT《教學(xué)羅盤》2天版

  培訓(xùn)講師:王志濤

講師背景:
王志濤老師——中國培訓(xùn)行業(yè)教學(xué)羅盤?理論創(chuàng)始人知名教學(xué)技術(shù)專家,教學(xué)羅盤?理論創(chuàng)立者曾任人眾人教育集團(tuán)課程研發(fā)總經(jīng)理曾任寓學(xué)于樂教育研發(fā)院院長曾服務(wù)汾酒集團(tuán)商學(xué)院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、北京大學(xué)、長江商學(xué)院等知名高校特聘講師出版專著《教學(xué) 詳細(xì)>>

王志濤
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版權(quán)課程TTT《教學(xué)羅盤》2天版詳細(xì)內(nèi)容

版權(quán)課程TTT《教學(xué)羅盤》2天版

第一部分 課程概述
1.1 課程背景
3477260395605■傳統(tǒng)教學(xué)的成功,比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生,人們習(xí)慣于將成功的教學(xué)首先歸因于學(xué)生遇到了好老師——是因?yàn)槔蠋熃痰暮?,老師的個(gè)人魅力和他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;其次,人們還將成功的教學(xué)歸因于學(xué)生本人的特點(diǎn)——學(xué)生天資高朗,洞察力過人;第三,人們將教學(xué)成功歸因于“時(shí)間加汗水”——是因?yàn)樵黾恿烁鞣N努力的結(jié)果。
■但其實(shí),取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的教學(xué)成效是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)所導(dǎo)致的。簡言之,大面積的教學(xué)成功是因?yàn)椴捎昧丝茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式,科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生,勝于“時(shí)間加汗水”。中小學(xué)、成年人的教學(xué)都是如此。朱熹曾言:“事必有法,然后可成。師舍是則無以教,弟子舍是則無以學(xué)?!蹦軌虼竺娣e提高教學(xué)質(zhì)量,亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑,就存在于“教學(xué)模式”之中,中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明,如果掌握了事物的門道,就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之,則事倍功半,損刀還費(fèi)事。
■著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家列夫·蘭達(dá)(Lev N. Landa)指出,教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”??茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式,使老師能夠輕松做到:目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整),簡言之,教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來。
■實(shí)踐亦證明,有套路的行為才是可以復(fù)制的行為,有體系的知識(shí)才可以更好的傳承。在教學(xué)中,形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。曾任美國心理學(xué)會(huì)主席的教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出:“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來,并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”而幾乎所有的模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識(shí)高度壓縮的結(jié)果,學(xué)會(huì)了這些才能更容易內(nèi)化為一個(gè)人的技能。學(xué)習(xí)者組織知識(shí)的方式會(huì)影響其學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方式。
32016701071245■教學(xué)模式即是在“教學(xué)”這種情境下,為達(dá)到教學(xué)目的、解決教學(xué)中的問題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學(xué)模式源自教學(xué)設(shè)計(jì)專家過往的最佳實(shí)踐,是從實(shí)踐中總結(jié)萃取出來的一套應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境的整合性框架。一個(gè)專業(yè)的老師和一個(gè)普通的老師最大的區(qū)別是,前者掌握了一系列關(guān)于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情景的整體性框架,并能夠在其具體的教學(xué)情境中快速地進(jìn)行模式匹配,調(diào)用恰當(dāng)子方法、子流程和工具來解決當(dāng)下的具體問題。好的教學(xué)模式,不僅能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識(shí),而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
■達(dá)爾文說,最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。本課程所應(yīng)用的教學(xué)羅盤??模式正是如此,它不僅提供了一整套基于認(rèn)知心理規(guī)律的教學(xué)方式,還模塊化地提供了相應(yīng)的一系列的教學(xué)方法、工具和技巧。教學(xué)模式不僅僅是一系列教學(xué)方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加,而更是符合人的認(rèn)知規(guī)律,是一個(gè)具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學(xué)羅盤??整合吸收了當(dāng)今國際上五種經(jīng)典教學(xué)模式的營養(yǎng),包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(CLD)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)法、意義學(xué)習(xí)SOI模式、五星教學(xué)等模式,這些經(jīng)典的教學(xué)模式都建立在認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、多樣性研究等方面的研究基礎(chǔ)之上,這些研究不僅涵蓋高等教育,而且涵蓋K12基礎(chǔ)教育;這五種經(jīng)典教學(xué)模式來自國際知名專家多年的總結(jié)與提煉,并在中小學(xué)及成人的教育教學(xué)領(lǐng)域展開了大量的實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證與優(yōu)化,因此具有廣泛的適用性。教學(xué)羅盤??貫通了教學(xué)之“道、法、術(shù)、器”,能讓講師、培訓(xùn)師在具體的操作中大處著眼,小處入手。簡言之,可以用教學(xué)羅盤??進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、講師培養(yǎng)等等。
914406502401.2 課程目標(biāo): 學(xué)習(xí)完本課程后,您將能夠:
●運(yùn)用教學(xué)羅盤??模式進(jìn)行授課;
●根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)適性應(yīng)用教學(xué)羅盤??;
●理解符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”;
●深刻認(rèn)知教學(xué)的核心四大技能;
●根據(jù)具體目標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì);
●利用教學(xué)羅盤??框架快速收集課程素材開發(fā)課程。
1.3 課程設(shè)置:
● 課程適合:專業(yè)講師、兼職講師、內(nèi)訓(xùn)師、培訓(xùn)經(jīng)理、各級(jí)管理者。
● 適宜人數(shù):25-50人
● 課程形式: 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗(yàn)     ● 授課時(shí)長:2天
-1387475-930275第二部分 課程大綱
第一天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00 ~ 09:10
■課程互動(dòng)開場:破冰及初步體驗(yàn) Ice Breaking
▲說明:用有趣的體驗(yàn)活動(dòng)來幫助大家熱身,并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上,進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。
09:10 ~ 12:00
■第一單元:教學(xué)羅盤??讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生
▲心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動(dòng),來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。不管是行為上的還是心理上的變化,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了改變。
?【案例】改變?yōu)楹芜@么難?  
?改變VS抗拒改變(André Giordan)
?一直以來的傳統(tǒng)課堂VS建構(gòu)主義的課堂
?教學(xué)需符合人的認(rèn)知規(guī)律:以學(xué)定教&教是為了不教
?公式:學(xué)習(xí)=博學(xué)+審問+慎思+明辨+篤行
■第二單元:教學(xué)羅盤??之模式的力量
▲什么是教學(xué)模式?教學(xué)模式有什么用?教學(xué)模式在中小學(xué)的課堂教學(xué)和成年人的課堂教學(xué)中都能通用嗎?都有什么樣的教學(xué)模式?
?教學(xué)模式:讓老師教得好,讓學(xué)生愿意學(xué)
?學(xué)習(xí)的本質(zhì):大腦對(duì)信息的感知、處理與加工過程
?教學(xué)的整體框架:教學(xué)羅盤??模式應(yīng)用
?教學(xué)羅盤??模式四大核心技能  ?大處著眼,小處入手:如何用教學(xué)羅盤??來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、講師培養(yǎng)
12:00 ~ 14:00
午餐、午休
14:00 ~ 17:00
■第三單元:教學(xué)羅盤??之如何組織討論
▲討論是一種學(xué)習(xí)的情境,討論亦是基于問題的教學(xué)。情境是“情”與“境”的有機(jī)融合:“情”是主觀心理因素,“境”是客觀環(huán)境因素,情境是精神與物質(zhì)的辯證統(tǒng)一,是無形與有形的水乳交融。有效設(shè)計(jì)討論讓教學(xué)達(dá)到3E性能“Effective,Efficient,Engaging” (by David Merrill),即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng)。
?【案例】來自“茶館式教學(xué)法”的啟示
?討論教學(xué)的基本原理:內(nèi)隱思維VS有聲思維
?討論教學(xué)的本質(zhì):讓學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的“對(duì)話場”
?關(guān)鍵:最小討論單元&結(jié)構(gòu)化討論的設(shè)計(jì)
?【練習(xí)】教學(xué)羅盤??無所不能的討論設(shè)計(jì)框架:4F
?【練習(xí)】引發(fā)積極參與討論的技巧
?【練習(xí)】如何用學(xué)習(xí)活動(dòng)來代替討論
17:00 ~ 17:30
?課程總結(jié)&結(jié)束
 
第二天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00 ~ 09:10
■動(dòng)力活動(dòng):喚醒與回顧
▲說明:用充滿活力的活動(dòng)來幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程,進(jìn)入今天的課程的學(xué)習(xí)中。
09:10 ~ 12:00
09:10 ~ 12:00
■第四單元:教學(xué)羅盤??之如何專業(yè)主義的“講”
▲高水平的語言講述能夠最大化的激發(fā)聽者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈活躍狀態(tài)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),講述的語言中所包含的行為動(dòng)作、視覺、聽覺、感覺,它們相互作用、互為補(bǔ)充,最終激發(fā)受眾進(jìn)行內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨,從而豐富了受眾的內(nèi)在感官,“內(nèi)在感官”整體地運(yùn)作,彼些合作無間,最終形成了聽者豐富的內(nèi)在世界
?深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授:友善用腦(Brain Friendly)
?四級(jí)教學(xué)策略水平(by David Merrill)
?意義學(xué)習(xí)SOI模式(by Richard E. Mayer)
?講授的精心策劃:三大部分與四種境界
?講什么:深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論
?教學(xué)羅盤??之怎么講:常用的經(jīng)典表達(dá)結(jié)構(gòu)
?語錄和金句:讓江湖有你的傳說
?【練習(xí)】走腦更走心的“講”
12:00 ~ 14:00
午餐、午休
14:00 ~ 17:00
14:00 ~ 17:00
■第五單元:教學(xué)羅盤??之不可或缺的練習(xí)
▲學(xué)到的知識(shí)能否學(xué)以致用,很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”,就可能會(huì)造成學(xué)生在實(shí)踐時(shí)紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實(shí)踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認(rèn)識(shí)過程和規(guī)律,那就是“實(shí)踐,認(rèn)知;再實(shí)踐,再認(rèn)知”。不經(jīng)過練習(xí),新學(xué)的知識(shí)就不能真正的掌握:老師一講,覺得會(huì)了;上手一做,馬上出錯(cuò)。
?練習(xí)的本質(zhì):讓大腦建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路
?進(jìn)行最有效練習(xí):時(shí)機(jī)與方法&馬扎諾五大維度的啟示
?練習(xí)的3F原理:專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it)
?【練習(xí)】教學(xué)羅盤??四種經(jīng)典練習(xí)方法
?合作學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化聯(lián)系方法(by Spencer Kagan)
■第六單元:教學(xué)羅盤??之用點(diǎn)評(píng)給人力量
▲當(dāng)學(xué)生在大班內(nèi)公開展示他們“練習(xí)”或“討論”的階段性成果時(shí),老師考察他們展示出的階段性成果并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行延伸、回應(yīng)與點(diǎn)評(píng);彌補(bǔ)在講授新知時(shí)的不充分,在此象限進(jìn)行補(bǔ)刀;在班級(jí)內(nèi)公開回答學(xué)生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應(yīng)當(dāng)視角開闊,格局高遠(yuǎn)。
?【案例】老師關(guān)鍵的回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)
?基于心理學(xué)的回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)之整體套路
?教學(xué)羅盤??回應(yīng)點(diǎn)評(píng)VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching)
?補(bǔ)刀與精講:講方法、講規(guī)律、講框架、講思路
?教學(xué)羅盤??之關(guān)鍵的話語:賦能句的使用
?【練習(xí)】接納式表述的“我~信息”模式(by Thomas Gordon)
?進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵:如何利用經(jīng)典的教練式語言
?【案例】他是如何回答這個(gè)棘手的問題的
?基于經(jīng)驗(yàn)之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略
?促進(jìn)行動(dòng)的方法:LABB模板&開發(fā)自己的模板
?教學(xué)羅盤??之螺旋式教學(xué):讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的增量&格局高遠(yuǎn)
17:00 ~ 17:30
?"aha!" moments
?課程總結(jié)
 注:課程內(nèi)容可能會(huì)以當(dāng)天課程的實(shí)際實(shí)施進(jìn)度而進(jìn)行調(diào)整。

 

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