《TTT精準設計——課程設計與開發(fā)》

TTT精準設計——課程設計與開發(fā)

課程背景：
你是否看過這樣的電影，明星很多，但是劇情混亂，雖然演員演技在線，但也難逃被
定義為爛片的厄運。課程設計就好比電影的導演和編劇，要想有一個好的呈現(xiàn)，讓學員
在培訓中有所收獲，課程設計與開發(fā)是所有內訓師必備的技能之一。
企業(yè)要積累經驗，傳播知識、技能、價值觀，需要以課程作為載體?，F(xiàn)在很多課程還
是以教員為中心，教員把想要傳遞給學員的信息一味的灌輸給學員，認為這樣的課程干
貨十足，但是實際情況并非如此。根據(jù)緬因州實驗室調查結果可以看出，純講授類課程
的培訓效果保留率只有5%。所以在開發(fā)課程的時候一定要以學員為中心，以解決問題為
目標，以教學技術為手段，打破教員的中心地位，做到真正的因材施教，充分激活學員
的舊知，這樣才可以集中學員的注意力，讓學員在培訓中有所收獲。
結構清晰的課程才能讓學員易于記憶，生動的教學方式能讓課堂更加多姿多彩。有了
好的課程，同時掌握專業(yè)的現(xiàn)場演繹技巧、控場能力和授課方法，才能獲得學員對講師
專業(yè)度的信任，讓培訓效果事半功倍，讓課堂呈現(xiàn)更精彩，確保學員的學習效果，為公
司的可持續(xù)發(fā)展，奠定良好的人才保障！

課程收益：
● 掌握建構主義與其他學習理論的區(qū)別及課程設計三要素
● 學會獨立制定訪談大綱、課程目標及課程描述單
● 學會導課和結課的方法，并能夠根據(jù)自己課程設計導課和結課
● 掌握課程結構制定和細化方法，并按原理邏輯制定課程結構
● 掌握根據(jù)不同的問題類型設計不同的教學活動的方法
● 掌握案例活動的設計思路并能設計案例討論型活動

課程時間：2天，6小時/天
課程對象：內訓師+培訓管理人員+中基層領導及希望提升課程設計與開發(fā)能力的員工
課程方式：理論講授+團隊研討+實戰(zhàn)演練+案例分析+視頻分析

課程大綱
討論引入：學習效果的保持率
第一講：課程之道——建構主義學習理論簡介
一、三大學習理論
1. 行為主義
2. 認知主義
3. 建構主義
活動：搭名牌活動，大家的感悟是什么？
二、建構主義教學理論特點
案例討論：人字梯的搭建，應該怎樣講？
1. 建構主義教學兩個角色
角色一：老師
角色二：學員
2. 建構主義教學三大要素
要素一：以學員為中心
要素二：以解決問題為目標
要素三：以技術為手段
活動：教一組詞語，看你是否記得住？

第二講：課程之首——培訓主題設計
一、培訓需求調查的兩個角度及調查方法
1. 需求調查的兩個角度
角度一：企業(yè)角度
角度二：學員角度
案例討論：帶孩子看病的家長
2. 企業(yè)角度的需求調查方法——黃金四問
一問：學員是誰？
二問：什么原因導致現(xiàn)在要給他們做這個培訓？
三問：課程針對學員實際工作中怎樣的場景？
四問：希望學員的改變是什么？
演練：拿出自己開發(fā)的主題，用黃金四問糾正和細化主題方向
3. 用戶角度的需求調查方法——訪談大綱的制定
演練：根據(jù)自己的主題，列舉20個以上的問題
二、課程之源——問題解決三角模型
案例：過年一定要吃的酸菜餡餃子
模型一：良構
模型二：劣構
模型三：病構
演練：根據(jù)20個問題類型進行再次分析，輸出課程訪談大綱
三、課程標題的制定
1. 標題制定存在的四大問題
問題一：太長
問題二：太空洞
問題三：太普通
問題四：太絕對
2. 標題制定的三大結構
結構一：對象
結構二：內容
結構三：創(chuàng)意
案例：給孩子買的藥
演練：輸出課程標題
四、培訓目標制定的ABCD法則
1. A：培訓學員
2. B：行為改變
3. C：發(fā)生條件
4. D：改變程度
實操：說出給出目標存在的問題及修改方法
演練：根據(jù)訪談大綱制定培訓目標
課程描述單的結構和內容
成果：根據(jù)之前收集的信息輸出課程描述單

第三講：課程之骨——課程結構制定
討論：你之前的課程經得起這四個“拷問”嗎？
一、金字塔原理的四大特點
特點一：由上至下
特點二：上下包容
特點三：橫向并列
特點四：抽象到具體
練習：10S記住一組詞語
二、課程結構制定的四步驟
案例：電影《戰(zhàn)狼》的結構如何？
第一步：完整——整體三段式
第二步：確定——主要內容
活動：如果再加一個詞語應該怎么加？
第三步：調整——主要內容
成果：繪制主任務結構圖
第四步：細化——模塊化（三種模型結構）
1）KSA模型
2）道法器模型
3）問元芳模型
成果：細化及完善自己的課程結構圖
三、培訓內容的要求
1. 專業(yè)
2. 權威
3. 清晰
案例：沒結婚的親子課程講師
四、培訓導課、結課的方法
1. 導課的兩個角度：獲得好處、逃避痛苦
2. 導課的六大方法：案例、提問、活動、視頻、名言、痛點呈現(xiàn)
成果：為自己的課程設計導課活動
3. 課程結課的ESI模型
E：課堂評估
S：完成回顧
I：激發(fā)學員
成果：用ESI模型設計自己課程的結課活動

第四講：課程之體——教學活動設計
案例：課程內容與教學活動的關系
一、良構問題——教學活動設計方法
1. 舉案例（故事&數(shù)字）
演練：使用SCORE模型設計一個案例并進行展示
2. 作類比/對比
3. 視頻/圖片
4. 提問題
演練：接納原則，TTT像什么？
成果：完善課程教學指導圖
二、劣構問題——教學活動設計方法
1. 問題討論——問題分析四步設計
1）提出問題
2）組織學習
3）找到答案
4）歸納結果
2. 案例分析——三種問題設計
問題一，案例本身相關有哪些問題
問題二，案例相關的學習內容
問題三，指導現(xiàn)實工作
演練：看視頻，設計分析問題
3. 成果展示——四種成果展示設計
1）留作業(yè)
2）考試、考核
3）提問、演練
4）回顧復盤
4. 技能演練——米勒教學四步法
第一步：說給你聽
第二步：做給你看
第三步：你來做做看
第四步：看你做怎樣
演練：你是怎么教大家劈斷鉛筆的？
成果：完善課程教學指導圖

第五講：課程之妝——課程亮點設計
一、課程亮點設計的四個維度
維度一：標題新穎
維度二：活動豐富
維度三：情景設計
維度四：教具新穎
二、課程情景化設計的三個思路
思路一：任務化
思路二：工具化
思路三：形象化
案例：工具化的職業(yè)生涯培訓
課程展示及回顧
1. 課程結構圖展示
2. 內容回顧-圣誕樹回顧

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