《危機干預——如何把握危難中的轉機》


《危機干預——如何把握危難中的轉機》


主講：粟長風

【課程背景】
根據國家統(tǒng)計局的數據顯示，中國每年有高達28萬人自殺死亡，其中有10萬人是青少
年。80%以上的自殺者在自殺前都曾經給過身邊人清晰的警示。絕大多數自殺者，在專業(yè)
力量的幫助下，都是可能被拯救的。通過短時間建立與處在應激狀態(tài)的人的關系，平衡
應激者內在生理，心理，及社會功能，危機干預可以有效引導處在危機狀態(tài)的人，幫助
他們擺脫短期的失衡狀態(tài)，并且將帶來長期心理創(chuàng)傷的可能降到最低。
本課程將通過大量實踐案例，以相關心理學作為理論支撐，將危機干預教學與場景模
擬相結合，通過實戰(zhàn)演練盡可能真實還原危機干預現(xiàn)場，幫助學員學會分析應激類型，
掌握快速建立關系的方法，以及短期平衡應激者的內心，爭取時間幫助和引導應激者接
受專業(yè)力量的幫助，以及減少造成應激者長期心理創(chuàng)傷的可能性。
【課程收益】
? 初步具備危機干預的能力，學會覺察識別危機、準確判斷評估風險程度。
?
通過理論知識，更加理解來訪者或他人的情緒、行為以及背后原因，理解處于心理危
機中的人。
? 能夠有效實施干預，減少心理危機帶來的傷害。
? 認識內在自我，察覺內在突兀情緒，緩解情緒問題。
【課程特色】
?
實用性強：理論+鮮活實例，內容新穎且緊扣問題痛點，簡單易懂，學會立刻就能使用
。
?
重視實踐：大量實踐與互動環(huán)節(jié)，課程氛圍輕松愉快，讓學員在聯(lián)系與實踐中真正學
會，學懂核心技術在復雜現(xiàn)實情況中的應用。
?
發(fā)散思維：全程使用教練的啟發(fā)式教學，調動學員積極思考。能夠應用組織行為學、
博物學、教練技術、顧問技術、引導技術、催眠技術、領導力、NLP等理論和實操為
解決現(xiàn)實問題提供有效方案，開拓學員固化思維。
?
技術獨到：造夢式催眠創(chuàng)始人，用獨特的心理學和管理學角度，以工科的邏輯思維，
解讀和剖析人格特性，解決關鍵問題。
【課程對象】
? 企業(yè)中高層管理者、部門主管、團隊主管、后備干部、資深員工等相關心理骨干
? 心理老師、高校輔導員、心理健康教育工作者
? 心理咨詢師、臨床心理科、精神科醫(yī)生
? 司法系統(tǒng)心理治療矯正工作者、社區(qū)、社會工作者
? 心理學愛好者以及有需要的人群
【課程時長】
2天（支持1天精華版）（6小時/天）
【課程大綱】
1. 什么是危機干預
1. 什么是危機
? 危機的定義
? 被打破的內在平衡
1. 生理
2. 心理
3. 社會功能
? 案例分析
? 自然災害
? 社會人際
? 嚴重身體傷害
2. 什么是危機干預
? 恢復短期內在平衡
? 避免長期心理創(chuàng)傷
? 案例分析
? 互動討論
3. 危機干預的2個目標
? 最低治療目標：解決危機，內在平衡恢復到危機前水平
? 最高治療目標：提高應激者心理平衡能力，高于危機前水平
4. 非專業(yè)工作者為什么要學習危機干預
? 危機干預只有一次機會
? 評估自殺風險
? 現(xiàn)實環(huán)境需求
? 案例分析
2. 心理危機人群心理分析
2. 1. 理解危機中的人（危機信號）
? 軀體不適
? 案例分析
? 情緒起伏
? 案例分析：情感情緒方面
? 案例分析：人際關系方面
? 認知狹隘
? 案例分析：注意力與集中力
? 案例分析：外貌與衛(wèi)生狀態(tài)
? 行為極端
? 案例分析
2.2. 導致一般危機的四種來源
? 發(fā)展性危機
? 境遇性危機
? 病理性危機
? 存在性危機
2.3. 危機事件后容易出現(xiàn)心理問題人群
? 幸存者:
新歷了創(chuàng)傷事件,可能同時是傷員;常有恐懼、內疚自責甚至罪惡感,憤怒
。 可能拒食、自殺。尤其關注喪親(孩子、配偶)者。
? ②罹難者家屬: 常有悲傷、憤怒、自責。
當親人獲救的希望落空,悲傷可能轉化為憤怒,指向救援人員或政府。予以
理解、支持、合理宣泄情緒
? ③救援人員:救援中受傷或同伴死亡;
目睹災難現(xiàn)場(驚恐、悲傷)、救援任務的成效(失望、內疚、無價值感)
武警官兵、志愿者、媒體工作者、醫(yī)務救援者、當地公務員群體
? ④社會大眾:
間接通過媒體得到訊息,可能感到人生無常、喪失生活信息。原本心理脆
弱或患有抑郁癥等疾病的患者,可能受影響較大
? 分析討論
? 情景模擬練習
2.4. 四維度判斷應激者危機程度
? 持續(xù)時間
? 精神疾病
? 表演型人格
? 自戀型人格
? 障礙邊緣型人格
? 強迫型人格
? 依賴型人格
? 反社會型人格
? 人格障礙
? 雙向情感障礙
3. 心理危機干預過程
3.1. 心理危機等級
? 低危機
? 中危機
? 高危機
3.2. 處理危機事件的三個對策
? 安全把握
? 聚焦核心
? 探索資源
3.3. 危機干預的ABCs模式（REBT療法）
? 誘發(fā)性事件（A’s）
? 主觀思考（B’s）
? 情感和行為（C’s）
? （附加，不是主流內容）宗教信仰和精神寄托（S’s）
3.4. 危機干預六步法
? 確定問題
? 保證救助者安全
? 給予支持
? 提出并驗證可變通的應對方法
? 制定計劃
? 得到承諾
4. 針對自殺的危機干預
4.1自殺風險評估
?
一個人無論何時具備以下危險因素中的5項以上，或某些危險因素已經
發(fā)展到非常嚴重的程度，都可被視為處于自殺的高風險期
? 有自殺家族史。
? 有自殺未遂史。
? 最近經歷了心愛之人去世、離婚或分居。
? 最近由于經濟損失或受虐而導致家庭不穩(wěn)定。
?
最近遭受了軀體或心理創(chuàng)傷，經歷過創(chuàng)傷性事件的人，比如性侵、霸
凌、自然災害、意外事故等，陷入巨大的創(chuàng)傷和經歷過的軀體、心理
或性虐待中不能自拔。
?
有包括抑郁癥在內的精神疾病，目前處于抑郁癥的恢復期或正在住院
治療（抑郁癥患者初次服用精神類藥物以后的一段時間自殺風險反而
會升高）。父母、子女或同父母的兄弟姐妹中有人得過抑郁癥，那么
這個人得抑郁癥的可能性比其他人要高出2~10倍
? 有藥物或酒精濫用史。
? 長期處于壓力和緊張的氛圍中，并且情緒無法得到疏解的人。
? 有失敗的醫(yī)療史。
? 已經制訂了具體的自殺計劃。
? 獨居，而且與他人失去聯(lián)系。
? 在分配個人財產或安排后事。
?
有特別的情緒和行為改變，比如冷漠、退縮、隔離、易怒、恐慌、焦
慮等，或者社交、睡眠、飲食、學習、工作習慣發(fā)生改變。
? 有嚴重的絕望感或無助感。
? 有憤怒、攻擊性、孤獨、內疚、敵意、悲傷或失望等情感表達。
? 性格比較內向、敏感、悲觀、自卑。
? 口頭言語線索
? 直接表達
? 間接表達
? 行為線索
? 提升危險的環(huán)境因素
4.2常見自殺誘因
? 逃避難以承受的痛苦
? 案例分析
? 改變他人對自己的看法
? 案例分析
? 緩解緊張、焦躁的情緒
? 案例分析
? 尋求他人的幫助
? 案例分析
4.3心理危機工作的個人限制
? 挽救人的“自救意識”
? 不為他人行為負責
? “盡一切可能”的界限（情景練習）
? 戀人流露自殺念頭/出現(xiàn)自殺行為時
? 同事流露自殺念頭/出現(xiàn)自殺行為時
? 家人流露自殺念頭/出現(xiàn)自殺行為時
? 學生流露自殺念頭/出現(xiàn)自殺行為時
5. 自殺危機干預方法
5.1. 建立關系
? 溝通與交流
? 尊重和理解不同人的差異
? 開放式提問，引導對方表達自己的感受，回憶與細節(jié)
? 傾聽與肯定
? 適當重組對方的表述（表達傾聽意愿，驗證自身理解）
? 尋找并探討核心問題
? 溝通的誤區(qū)
? 認為不可以直接和自殺者討論自殺話題
? 與自殺者自殺理由進行辯論和說教，討論自殺的對錯
? 弱化自殺者提出問題，認為問題微不足道
? 用愧疚感或威脅來組織他自殺
? 頻繁且單一的敷衍安慰
? 試圖給自殺者做精神疾病診斷
? 對自殺者訴說內容表露消極態(tài)度
? 案例分析
? 情景模擬
5.2. 收集分析自殺者主要危機來源
? 家庭
? 學業(yè)
? 工作
? 醫(yī)療
? 生活和精神
? 案例分析
? 互動討論
5.3. 嘗試進行危機化解
? 幫助對方解決現(xiàn)實困境
? 持續(xù)性精神支持
? 創(chuàng)造給對方進行精神科醫(yī)學治療的條件
5.4. 幫助自殺者制作安全計劃
? 幫助自殺者建立自殺信號預警機制
? 為自殺者提供可以立即求助的對象
? 盡可能避免自殺者接觸自殺誘因
? 尋找支撐自殺者生活的要素
5.5. 判斷是否報警
? 報警的后果
? 對自殺者
? 對報警人
? 報警需要告知當事人嗎
? 報警的判斷因素
? 自殺者是否有生命危險
? 自殺者是否攜帶危險物品（危及公共安全）
? 自殺者是否有明確自殺意愿并失聯(lián)
5.6. 社會支持系統(tǒng)
? 工具性支持
? 案例分析
? 情感性支持
? 案例分析
6. 危及干預的情景模擬練習
? 案例分析
? 情景模擬
? 互動討論

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