《經(jīng)驗(yàn)萃取》   08.30

《經(jīng)驗(yàn)萃取》經(jīng)典訓(xùn)練課程【課程概要】培訓(xùn)師林琳隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化《經(jīng)驗(yàn)萃取》——最大善意出干貨時(shí)間：3天核心內(nèi)容：WEAR模型一、認(rèn)識(shí)萃取經(jīng)驗(yàn)萃取的定義萃取的價(jià)值萃取應(yīng)用的情境萃取類型與自萃全流程萃取成果的輸出萃取的能力挑戰(zhàn)二、W萃取選題WisdomFocus自萃執(zhí)行要點(diǎn)一覽聚焦經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域定目標(biāo)：?jiǎn)栴}解決的受眾與場(chǎng)景可衡量的成功標(biāo)志初定選題名稱小組案例實(shí)作與發(fā)表三

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《培訓(xùn)師培訓(xùn)》   08.30

《培訓(xùn)師培訓(xùn)》經(jīng)典訓(xùn)練課程【課程概要】培訓(xùn)師林琳目錄TOC\tquot;標(biāo)題1,1,標(biāo)題2,2quot;一、課程針對(duì)情境PAGEREF_Toc\h3二、課程特定人群PAGEREF_Toc1\h7三、課程收益PAGEREF_Toc2\h7四、課程核心特色PAGEREF_Toc3\h8五、課程模塊結(jié)構(gòu)PAGEREF_Toc4\h9六、課程主要內(nèi)容PAGEREF_

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《師課并進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目》   08.30

《師課并進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目》【項(xiàng)目方案綱要】MasterTrainer:林琳目錄TOC\tquot;標(biāo)題1,1,標(biāo)題2,2quot;企業(yè)在什么情況下需要這個(gè)項(xiàng)目PAGEREF_Toc\h3（一）企業(yè)發(fā)展必經(jīng)的四個(gè)階段PAGEREF_Toc1\h3（二）企業(yè)培訓(xùn)需求的發(fā)展和演變PAGEREF_Toc2\h4（三）企業(yè)培訓(xùn)“內(nèi)—外—內(nèi)”的規(guī)律PAGEREF_Toc3\h

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《四步微課制作》   08.30

《四步微課制作》經(jīng)典訓(xùn)練課程【課程概要】培訓(xùn)師林琳四步微課制作微課起源與發(fā)展：微課程的誕生，可追溯美國(guó)北愛荷華大學(xué)所提出的60-secondCourse以及英國(guó)納皮爾大學(xué)提出的theoneMinuteLecture（簡(jiǎn)稱OML）。2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學(xué)院（KhanAcademy），他所錄制的課程視頻一時(shí)風(fēng)靡美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2007年，兩位美國(guó)

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《管理者的系統(tǒng)思考》   08.30

《管理：到底管思維還是管行為？》——系統(tǒng)思考12問，助力管理者貫穿上下級(jí)，共識(shí)上下游，精準(zhǔn)出結(jié)果培訓(xùn)師林琳【課程背景】承擔(dān)企業(yè)管理工作的高層、中層、基層干部，并沒有都接受過管理系統(tǒng)理論的科班教育，大多數(shù)是從員工到骨干到管理崗位，一步步摸索著前行，企業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)通常存在如下的問題：對(duì)管理者角色、使命的認(rèn)識(shí)并不十分清晰；對(duì)管理工作在自然年度內(nèi)的工作任務(wù)和節(jié)點(diǎn)產(chǎn)出

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《管理者績(jī)效精進(jìn)》   08.30

《管理者績(jī)效精進(jìn)》經(jīng)典訓(xùn)練課程【課程概要】培訓(xùn)師林琳目錄TOC\tquot;caption,1,標(biāo)題11,2quot;目錄PAGEREF_Toc\h2一、課程針對(duì)的工作情境PAGEREF_Toc1\h3二、課程特定人群PAGEREF_Toc2\h5三、課程收益PAGEREF_Toc3\h5四、課程核心特色PAGEREF_Toc4\h6五、課程模塊結(jié)構(gòu)PAGE

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《績(jī)效精進(jìn)》    08.30

《玩轉(zhuǎn)績(jī)效：抓住底層邏輯》——萬變不離其宗，一套邏輯+方法論讓管理者年年突破績(jī)效培訓(xùn)師林琳【課程背景】承擔(dān)職能績(jī)效指標(biāo)的管理干部，每年都會(huì)面對(duì)新的業(yè)績(jī)指標(biāo)，唯一不變的就是業(yè)績(jī)加碼，組織只負(fù)責(zé)分派任務(wù)，但是對(duì)于如何確保達(dá)成目標(biāo)，并沒有很好的辦法：每每年底年初談及目標(biāo)分派，各層級(jí)便如同交戰(zhàn)國(guó)議和一般，推拉談判，雙方都很難；回到管理崗位上，不知道目標(biāo)達(dá)成的機(jī)會(huì)到底

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共贏共好——讓工作成就你！共好   04.09

共贏共好——讓工作成就你！共好【課程價(jià)值】：一、揭密共好精神內(nèi)涵：　共好精神包含三個(gè)層面：“做有價(jià)值的事；掌控達(dá)成目標(biāo)的過程；相互鼓舞……”1.松鼠的精神：發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的工作價(jià)值，影響，找到快樂工作的動(dòng)機(jī)2.海貍的方式：實(shí)現(xiàn)價(jià)值需要在自主空間內(nèi)全力以赴，自動(dòng)自發(fā)3.野雁的天賦：合力才能借力，給予能夠回報(bào)更多，鼓舞贊美是激發(fā)工作動(dòng)機(jī)的動(dòng)力源泉！《讓工作成就你共好

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《讓個(gè)性成就魅力》經(jīng)典訓(xùn)練課程   04.09

《讓個(gè)性成就魅力》經(jīng)典訓(xùn)練課程【項(xiàng)目背景】：新生代員工管理問題的背后……日益突顯的管理問題聚焦到90后，90后后，而新生代的職場(chǎng)人為管理者們提出了新的課題！到底這樣的沖突背后隱含著怎樣的發(fā)展規(guī)律？人的成長(zhǎng)規(guī)律是不變的，變化的是生存的大環(huán)境，隨著環(huán)境的開放度，信息傳播的速度，無限的可能性，可選擇的途徑也就越來越多，但是有一樣始終沒有變，那就是——在成長(zhǎng)的過程中

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TTT進(jìn)階之課程設(shè)計(jì)與開發(fā)   04.09

TTT進(jìn)階之課程設(shè)計(jì)與開發(fā)《TTT進(jìn)階之課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程針對(duì)已經(jīng)具備培訓(xùn)授課經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師，旨在通過對(duì)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在課程設(shè)計(jì)思路，教學(xué)方法選擇，活動(dòng)設(shè)計(jì)等規(guī)劃方面進(jìn)一步提升，激發(fā)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)專業(yè)度的追求，并掌握課程開發(fā)工具與標(biāo)準(zhǔn)，為成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀內(nèi)訓(xùn)師夯實(shí)基礎(chǔ)。培訓(xùn)立足課程開發(fā)的專業(yè)角度，圍繞著課程開發(fā)的流程“目標(biāo)-大綱-教法-素材-教具

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