高效執(zhí)行力   12.28

?課程背景?在制造業(yè)智能化與全球化競爭加劇的背景下，管理者普遍面臨執(zhí)行效率低下?（如戰(zhàn)略與產(chǎn)線落地脫節(jié)）、團(tuán)隊協(xié)作障礙?（跨部門目標(biāo)沖突頻發(fā)）、改進(jìn)措施失效?（短期行為掩蓋長期問題）等挑戰(zhàn)。本課程通過?“目標(biāo)-路徑-賦能-閉環(huán)”全鏈條訓(xùn)練，幫助管理者掌握高效執(zhí)行的方法論，提升團(tuán)隊行動力與組織效能。?課程收益?1.?方法論掌握：學(xué)會OGSM目標(biāo)拆解、RACI矩

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新生代員工管理 —— 賦能新生代融入組織的代際領(lǐng)導(dǎo)力   12.28

課程背景：新生代員工給人的感覺通常喜歡個性張揚(yáng)，崇尚自由平等民主，表現(xiàn)出推陳出新、不拘一格的形象，面對復(fù)雜多變、不穩(wěn)定的社會環(huán)境難以一如既往地固守職業(yè)道德操守，流動率、跳槽率高，組織歸屬感不高等等。他們有明顯的個性和新銳的價值觀，他們或許是我們生機(jī)勃勃的員工，或許是充滿希望的骨干，他們有顛覆式的反傳統(tǒng)思想，沖擊著現(xiàn)有的管理方式，讓企業(yè)管理者備受挑戰(zhàn)。本課程基

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新生代管理 ——聚焦IT行業(yè)的挑戰(zhàn)與突破   12.28

?課程背景?在數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速的背景下，IT行業(yè)新生代員工（95后/00后）呈現(xiàn)技術(shù)敏銳度高但穩(wěn)定性低、追求扁平化協(xié)作?（如拒絕傳統(tǒng)科層制）、價值認(rèn)同感依賴“參與感”??（如抗拒被動接受指令）等特點。本課程結(jié)合IT行業(yè)特性，通過?“心理洞察-關(guān)系重構(gòu)-能力加速-愿景共塑”四步法，幫助管理者破解“技術(shù)牛人難管理”“遠(yuǎn)程協(xié)作效率低”“新生代離職率高”等痛點，實現(xiàn)從

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新生代管理 ——服務(wù)行業(yè)的破局與賦能   12.28

課程背景?在消費升級與體驗經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下，服務(wù)業(yè)新生代員工（95后/00后）呈現(xiàn)強(qiáng)服務(wù)意識但情緒敏感度高、追求即時反饋與參與感?（如抗拒機(jī)械化流程）、職業(yè)穩(wěn)定性受“情緒價值”影響顯著等特點。本課程聚焦服務(wù)行業(yè)特性，通過?“心理洞察-關(guān)系構(gòu)建-能力加速-愿景共塑”四步法，幫助管理者應(yīng)對“服務(wù)口碑波動大”“員工流失率高”“客訴處理效率低”等痛點，實現(xiàn)從“管控者”到“

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新生代管理 ——通訊互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的挑戰(zhàn)與突破   12.28

課程背景?在5G、人工智能與元宇宙技術(shù)驅(qū)動的背景下，通訊互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新生代員工（95后/00后）呈現(xiàn)技術(shù)敏感度高但穩(wěn)定性低、追求扁平化協(xié)作與快速反饋?（如反感冗長會議）、職業(yè)價值錨定“技術(shù)影響力”??（如拒絕純執(zhí)行類崗位）等特點。本課程聚焦行業(yè)特性，通過?“心理洞察-關(guān)系重構(gòu)-能力加速-愿景共塑”四步法，幫助管理者應(yīng)對“技術(shù)人才爭奪戰(zhàn)”“跨代際協(xié)作摩擦”“項目

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新生代管理 ——制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與傳承   12.28

課程背景?在智能制造與工業(yè)4.0浪潮下，制造業(yè)新生代員工（95后/00后）呈現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)但耐受重復(fù)勞動弱、追求職業(yè)發(fā)展與工作意義感?（如抗拒流水線作業(yè)）、價值觀更傾向于“自我實現(xiàn)”??（如重視技能認(rèn)證與創(chuàng)新參與）等特點。本課程聚焦制造業(yè)特性，通過?“心理洞察-關(guān)系重構(gòu)-能力加速-愿景共塑”四步法，幫助管理者應(yīng)對“技工斷層”“傳統(tǒng)車間管理僵化”“新生代員工

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師帶徒的教練輔導(dǎo)技術(shù) ——從“經(jīng)驗傳遞”到“人才倍增”   12.28

課程背景?在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與組織能力升級的背景下，“師帶徒”模式成為企業(yè)人才梯隊建設(shè)的核心抓手。然而，許多管理者在實踐中面臨?“經(jīng)驗無法復(fù)制”“徒弟成長緩慢”“師徒關(guān)系對立”?等挑戰(zhàn)。本課程聚焦教練式輔導(dǎo)技術(shù)，通過?“自我修煉-能力培養(yǎng)-系統(tǒng)化流程”?三維框架，幫助管理者掌握科學(xué)化、場景化的師徒帶教方法，實現(xiàn)從“經(jīng)驗傳授者”到“人才賦能者”的躍遷。?課程收益?1

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師帶徒的教練輔導(dǎo)技術(shù) —— 基于成果輸出的輔導(dǎo)技術(shù)工作坊   12.28

課程背景：師帶徒，是指前輩對晚輩/老手對新手等在工作或?qū)W習(xí)中對文化知識、技術(shù)技能、經(jīng)驗經(jīng)歷等給予親自傳授的通俗說法。師帶徒既是方式和方法，更是氛圍和風(fēng)氣，是中國的一種傳統(tǒng)技藝教授方式，其形式和效果也一直被人們所認(rèn)同。傳幫帶方式放之于現(xiàn)代行業(yè)培訓(xùn)中依然被認(rèn)為是有效的人才培養(yǎng)途徑。教練技術(shù)是當(dāng)今人才和領(lǐng)導(dǎo)力的新技術(shù)。什么是教練型管理者？就是通過教練式對話，幫助人

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師帶徒的教練輔導(dǎo)技術(shù) ——IT行業(yè)的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新賦能   12.28

?課程背景?在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與技術(shù)快速迭代的背景下，IT行業(yè)師徒帶教面臨?“技術(shù)斷層”與“經(jīng)驗流失”雙重挑戰(zhàn)：新生代技術(shù)人才追求“快速成長”與“技術(shù)話語權(quán)”，而傳統(tǒng)導(dǎo)師常陷入“經(jīng)驗權(quán)威陷阱”。本課程聚焦教練式輔導(dǎo)技術(shù)，通過?“自我突破-能力重塑-系統(tǒng)化流程”?框架，幫助管理者掌握?“技術(shù)賦能+人格共建”的雙軌輔導(dǎo)法，實現(xiàn)從“技術(shù)專家”到“人才孵化器”的角色進(jìn)化。

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師帶徒的教練輔導(dǎo)技術(shù) ——服務(wù)行業(yè)的溫度傳遞與專業(yè)賦能   12.28

?課程背景?在消費升級與體驗經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下，服務(wù)行業(yè)面臨?“人才復(fù)制難”與“服務(wù)一致性挑戰(zhàn)”?：新生代員工追求“情感價值認(rèn)同”與“職業(yè)發(fā)展速度”，而傳統(tǒng)師徒制常陷入“經(jīng)驗依賴”與“情感透支”的雙重困境。本課程聚焦服務(wù)場景下的教練式輔導(dǎo)技術(shù)，通過?“自我覺察-能力重塑-系統(tǒng)化流程”?框架，幫助管理者掌握?“情感聯(lián)結(jié)+專業(yè)賦能”的雙核輔導(dǎo)法，實現(xiàn)從“經(jīng)驗傳授者”到“

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