課程背景：質(zhì)量是檢驗出來的？還是制造出來的？又或者是設(shè)計出來的？這個問題在制造企業(yè)內(nèi)部爭論不休；而全面質(zhì)量管理認(rèn)為TQM是：以組織經(jīng)營質(zhì)量提升為目的！以顧客感受質(zhì)量提升為中心！以過程化管理方法為手段！以預(yù)防性管理為重點！以全員參與為基礎(chǔ)！以持續(xù)改進為根本！通過追求相關(guān)方共同成功，實現(xiàn)組織持續(xù)卓越經(jīng)營的管理哲學(xué)。本課程圍繞全面質(zhì)量管理的五大原則，側(cè)重于結(jié)合企業(yè)經(jīng)營發(fā)展需求，講解質(zhì)量管理的策劃與核心運營，幫助學(xué)員更深刻地理解質(zhì)量管理在企業(yè)經(jīng)營和各職能運營中的作用與實施方法，幫助企業(yè)學(xué)習(xí)滿足經(jīng)營有效性的質(zhì)量管理建設(shè)方法。課程對象/學(xué)時：企業(yè)高層管理干部 1天6學(xué)時課程收益：掌握：檢驗質(zhì)量過程質(zhì)量經(jīng)營

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課程背景：PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學(xué)中的一個通用模型，最早由休哈特于1930年構(gòu)想，后來被美國質(zhì)量管理專家戴明博士在1950年再度挖掘出來，并加以廣泛宣傳和運用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程。在質(zhì)量管理中，PDCA循環(huán)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了很好的效果，因此有人稱PDCA循環(huán)是質(zhì)量管理的基本方法。之所以將其稱之為PDCA循環(huán)，是因為這四個過程不是運行一次就完結(jié)，而是要周而復(fù)始地進行。一個循環(huán)完了，解決了一部分的問題，可能還有其它問題尚未解決，或者又出現(xiàn)了新的問題，再進行下一次循環(huán)。PDCA循環(huán)的四個階段，"策劃實施檢查改進"的PDCA循環(huán)的管理模式，體現(xiàn)著科學(xué)認(rèn)識論的一種具體管理手段和一套科

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課程背景：TWI(Training Within Industry)，即為督導(dǎo)人員或一線主管技能培訓(xùn)，其源于二戰(zhàn)后，美國生產(chǎn)局重建日本經(jīng)濟，發(fā)現(xiàn)日本技術(shù)勞動力潛力極為雄厚，但缺乏有效的督導(dǎo)人員，故引進TWI訓(xùn)練，培訓(xùn)了大量的督導(dǎo)人員的能力，日本政府認(rèn)識到此培訓(xùn)的重要性，為此組織企業(yè)成立日本產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練協(xié)會，并由日本勞動省大力推廣，對二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟得以迅速發(fā)展起到了極大的促進作用，現(xiàn)已是各個國家訓(xùn)練企業(yè)督導(dǎo)人員的必備教材。?TWI包括:?工作教導(dǎo)(JI)、工作改善(JM)、工作關(guān)系(JR)、工作安全(JS)四大核心內(nèi)容；本課程結(jié)合工作關(guān)系JR與工作安全JS的內(nèi)容，展開班組長團隊建設(shè)能力訓(xùn)練； 基于因

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課程背景：TWI(Training Within Industry)，即為督導(dǎo)人員或一線主管技能培訓(xùn)，其源于二戰(zhàn)后，美國生產(chǎn)局重建日本經(jīng)濟，發(fā)現(xiàn)日本技術(shù)勞動力潛力極為雄厚，但缺乏有效的督導(dǎo)人員，故引進TWI訓(xùn)練，培訓(xùn)了大量的督導(dǎo)人員的能力，日本政府認(rèn)識到此培訓(xùn)的重要性，為此組織企業(yè)成立日本產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練協(xié)會，并由日本勞動省大力推廣，對二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟得以迅速發(fā)展起到了極大的促進作用，現(xiàn)已是各個國家訓(xùn)練企業(yè)督導(dǎo)人員的必備教材。?TWI包括:?工作教導(dǎo)(JI)、工作改善(JM)、工作關(guān)系(JR)和工作安全(JS)四大核心內(nèi)容；工作關(guān)系(JR)定義為基層主管與部屬建立良好人際關(guān)系，使部下樂于服從指揮，保持為

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課程背景：本篇課程以生產(chǎn)前、中、后為基本線索，將作業(yè)人員管理、機器工具使用、工藝方法維護、生產(chǎn)物料控制等按日常生產(chǎn)進程順序進行分別講授，以最大限度地確保其培訓(xùn)內(nèi)容的實用性，最大限度地確保車間現(xiàn)場管理對生產(chǎn)業(yè)績目標(biāo)的指向性，最大限度地確保學(xué)員接收本次課程知識的系統(tǒng)性及首尾連貫性。本講同時也從組織行為分析的方向，分解和定義班組長的角色，分解和定義班組員工行為與意愿水平；使學(xué)員通過學(xué)習(xí)，明確管理角色定位，理解激勵員工和培育員工的方法路徑。課程收益：掌握生產(chǎn)一日管理的流程提高班前會的組織能力理解員工激勵的技巧?理解班組長的角色定位與轉(zhuǎn)換課程時間：2天，6小時/天課程對象：車間主任、生產(chǎn)線長、班組長課程

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【課程背景】? ? ?我們都明白班組長的能力水平?jīng)Q定了企業(yè)的管理水平；我們都知道如果能通過不斷培養(yǎng)班組長、并從中提拔出優(yōu)秀管理者充實組織隊伍是一個完美的人才梯隊建設(shè)路徑；但是，班組長到底應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力掌握哪些方法，才是企業(yè)真正需要的？?? ? ?到底應(yīng)該如何規(guī)劃從班組建設(shè)到生產(chǎn)管理的路徑，才能漸進而合理的？? ? ?本課程根據(jù)當(dāng)前傳統(tǒng)制造企業(yè)生產(chǎn)管理與班組建設(shè)的需求，萃取了班組長在隊伍建設(shè)方面的關(guān)鍵技能，以從管人到理事的邏輯順序展開講解；? ? ?本課程也根據(jù)當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)管理發(fā)展的需求，整理了生產(chǎn)經(jīng)理應(yīng)有的生產(chǎn)運營性思維，從生產(chǎn)團隊競爭力塑造的角度予以闡述。? ?? ??有志于晉升為生產(chǎn)經(jīng)理

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