七步成課—基于工作任務的敏捷課程開發(fā)與設計

  培訓講師：徐舟

講師背景：
徐舟老師情境管理專家美國領導力研究協(xié)會研究員美國ACI注冊國際職業(yè)培訓師香港浸會大學UIC工商管理學院EMBA上海交大、江西財經(jīng)大學總裁班客座教授教練式高爾夫?管理系列中文版權擁有者美國DISC性格分析研究中心報告解讀講師曾任：荷蘭（皇家） 詳細>>

徐舟
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七步成課—基于工作任務的敏捷課程開發(fā)與設計詳細內(nèi)容

七步成課—基于工作任務的敏捷課程開發(fā)與設計

? 課程大綱

前言：成人培訓的概念和特點

一、 培訓為何沒有效果?

1、 影響培訓效果的三個因素

2、 學習效果金字塔

二、 教學指導核心思想

1、 “教育不是灌輸而是點燃”的教學理念解釋

2、 以“學員為主、內(nèi)容為王”的教學思想

3、 學員個性分析

三、 培訓師風格分析

1、 識別培訓師自我風格

2、 不同培訓風格的優(yōu)勢和相對不足

3、 強化自我培訓風格

**步：基于工作任務的情境設置—聚焦問題

   一、聚焦問題

1、 培訓需求調(diào)查的四個作用

2、 需求調(diào)查的三種類型

3、 需求調(diào)查的六個步驟

   二、設計標準課題

1、 任務中心的課題要求

2、 設計好的課題名稱

   三、制定學習目標

1、 教學目的和學習目標的異同

2、 目標制定中常見的問題

3、 正確制定目標的方法

第二步：基于工作任務的情境設置—規(guī)劃情境

一、規(guī)劃情境的兩種策略

1、 自發(fā)方式

2、 定向招募

二、 情境規(guī)劃方法

1、任務細分

2、工作流節(jié)點/挑戰(zhàn)建模

三、選擇情境的四個標準：發(fā)生頻率高、重要性高、難度大、有專家

四、定義情境：

1、輸入：4W原則

2、加工：HOW

3、輸出：數(shù)量要求、質(zhì)量要求、成本要求、時間要求

第三步：萃取知識—頭腦風暴

一、 知識萃取的兩種方式

1、 “度娘化”：借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍等相關理論知識---“知識的搬運工”

2、 “個性化”：專家個人經(jīng)驗的萃取

   二、組織經(jīng)驗萃取

1、 組織經(jīng)驗萃取流程

2、 萃取提煉“干貨”的CCK模式

   三、收集素材

1、 素材收集的種類

2、 素材收集的渠道

第四步：萃取知識—分析個案

一、 分析個案關鍵點一: 選擇典型案例

1、 沖突性

2、 真實性

3、 典型性

4、 完整性

二、 分析個案關鍵點二：真實還原過程

1、STAR模板：背景、任務 挑戰(zhàn)、行動 思考、結果 影響

   三、分析個案關鍵點三：深度分析經(jīng)驗教訓

    1、縱向深入分析：行為-思維-后果（BTC）分析模型

    2、對比PK分析

第五步：萃取知識—梳理知識

一、 梳理流程：

1、 界定問題

2、 梳理誤區(qū)

3、 梳理經(jīng)驗

二、 系統(tǒng)整理模板

三、 可視化呈現(xiàn)

1、 模型圖呈現(xiàn)標準流程和工具

2、 口訣化表達

1） 英文字母法

2） 關鍵字法

3） 通俗類比法

4） 順口溜法

5） 數(shù)字法

   第六步：開發(fā)內(nèi)容—結構設計

一、基于任務的課程設計

1、 課程設計的流程

2、 課程設計的步驟：

**步：明確課程任務

第二步：整體結構三段化

第三步：主要任務分解為任務模塊

第四步：分任務模塊分解細化

   二、 課程結構圖的制作

三、講師手冊、學員手冊、課程大綱模板制作

四、課程PPT制作

第七步：開發(fā)內(nèi)容—首尾設計

一、 課程導入

3、 開場白的三個原則

4、 七種開場白的運用技巧和方法

5、 經(jīng)典的開場白設計

   二、結尾的設計

1、 結尾的四個作用

2、 科學結尾的四個原則

3、 結尾的六種模式操作方法和技巧

尾篇：課程總結與回顧

1、 學員實戰(zhàn)情景演練

2、 圣誕樹的意義建構


 

徐舟老師的其它課程

名師鍛造工作坊?---注冊國際職業(yè)講師認證培訓主講人:徐舟課程背景VUCA時代，我們的世界面臨前所未有的易變性、不確定性、復雜性和模糊性，因此商業(yè)社會生存法則也不斷更新并面臨各種沖擊。VUCA時代改變了我們慣用的商業(yè)邏輯，因此我們的思維方式也應當向更靈活、更開放、更包容的方向發(fā)生；相應地，我們的行動模式也應更推崇以試探、調(diào)整和反復為特點的微螺旋式成長路徑。中

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濃縮的都是精華精品微課設計與開發(fā)主講人:徐舟課程背景當今時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和“新人類”成為職場主力軍，“碎片化學習”“微課程”成為企業(yè)學習的標準配置，許多優(yōu)秀的企業(yè)大學都在積極探索。但在實踐中，適宜的“微課”僅占企業(yè)學習資源的12——那么，哪些內(nèi)容適合“碎片化”？如何設計、制作“微課”？這是困擾許多企業(yè)學習與發(fā)展經(jīng)理的一道難題。設置有針對性的微課是每個企

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