《STTT——基于情境教學(xué)的培訓(xùn)師培訓(xùn)》

STTT——基于情境教學(xué)的培訓(xùn)師培訓(xùn)

課程背景：
隨著中國(guó)培訓(xùn)市場(chǎng)的日趨成熟，各類培訓(xùn)課程如雨后春筍般涌出，在大量的培訓(xùn)課程涌
入中國(guó)市場(chǎng)，給各大培訓(xùn)經(jīng)理提供了海量的課題庫(kù)。但是隨之而來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越突出
，如培訓(xùn)課題同質(zhì)化嚴(yán)重，培訓(xùn)形式單一，越來(lái)越多的同質(zhì)化課題使得培訓(xùn)經(jīng)理在選擇
課程上出現(xiàn)了審美疲勞，學(xué)員參與大量的培訓(xùn)卻感覺(jué)大同小異，培訓(xùn)形式的單一化、理
論化已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)學(xué)員的需求，同時(shí)培訓(xùn)市場(chǎng)的課程也在經(jīng)歷一場(chǎng)大浪淘沙的洗牌
，如果說(shuō)目前工業(yè)化進(jìn)程已經(jīng)達(dá)到4.0的時(shí)代，那么中國(guó)的培訓(xùn)課堂也走過(guò)了3.0時(shí)代，
正大踏步的走向4.0的培訓(xùn)課堂。
80年代，1.0時(shí)代的培訓(xùn)課堂是“你說(shuō)我寫(xiě)”，在信息相對(duì)閉塞的環(huán)境下，學(xué)員知識(shí)的獲取
基本來(lái)自老師填鴨式的灌輸；
90年代，2.0時(shí)代的培訓(xùn)課堂是“你說(shuō)我動(dòng)”，以老師為核心，老師通過(guò)個(gè)人的激情，魅力
帶領(lǐng)著學(xué)員“手舞足蹈”；
00年代，3.0時(shí)代的培訓(xùn)課堂是“你來(lái)我往”，老師會(huì)時(shí)不時(shí)的通過(guò)一下小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)員的
積極性，但純粹為了制造氣氛，
10年代，4.0時(shí)代的培訓(xùn)課堂應(yīng)該是“翻轉(zhuǎn)課堂，情境教學(xué)，內(nèi)容為王，學(xué)員為主”的體驗(yàn)
式課堂
因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的企業(yè)培訓(xùn)師如何讓你的課堂呈現(xiàn)給學(xué)員身臨其境的感覺(jué)，如何
讓你的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容給學(xué)員以“學(xué)完立馬就可以轉(zhuǎn)化”的效果是企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)該思考的重
要問(wèn)題。

課程模型
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課程收益：
? 認(rèn)識(shí)培訓(xùn)師的授課風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短
? 掌握學(xué)員個(gè)性分析，因材施教
? 掌握情境教學(xué)的核心技術(shù)
? 掌握多種課堂培訓(xùn)方法運(yùn)用
? 掌握高效控場(chǎng)的技巧與方法
? 學(xué)會(huì)聚焦關(guān)鍵任務(wù)，找到企業(yè)痛點(diǎn)
? 掌握一套國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的ADDIE課程開(kāi)發(fā)模型

課程時(shí)間：3天，18小時(shí)
授課對(duì)象：企業(yè)內(nèi)部?jī)?nèi)訓(xùn)師、職業(yè)講師
授課方式：分組競(jìng)爭(zhēng)+案例分析+測(cè)試評(píng)估+頭腦風(fēng)暴+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操演練，70%實(shí)操，30%理論
講解，手把手帶著實(shí)操

課程大綱
第一講：成人培訓(xùn)的概念和特點(diǎn)
一、培訓(xùn)為何沒(méi)有效果
1.影響培訓(xùn)效果的三個(gè)因素
2.學(xué)習(xí)效果金字塔
二、教學(xué)指導(dǎo)核心思想
1.“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃”的教學(xué)理念解釋
2.以“學(xué)員為主、內(nèi)容為王”的教學(xué)思想
3.學(xué)員個(gè)性分析

第二講：A：Analysis—需求分析
一、培訓(xùn)師風(fēng)格分析
1.識(shí)別培訓(xùn)師自我風(fēng)格（風(fēng)格測(cè)試）
2.不同培訓(xùn)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)和相對(duì)不足
3.強(qiáng)化自我培訓(xùn)風(fēng)格
二、學(xué)員個(gè)性分析
1.培訓(xùn)心理學(xué)的三個(gè)理論
2.性格分析在培訓(xùn)中的運(yùn)用
3.培訓(xùn)如何盡快地判斷學(xué)員的性格類型
三、培訓(xùn)需求調(diào)查
1.培訓(xùn)需求調(diào)查的四個(gè)作用
2.需求調(diào)查的三種類型
3.需求調(diào)查的六個(gè)步驟
四、任務(wù)主題的確定
1.任務(wù)中心的課題要求
2.設(shè)計(jì)好的課題名稱
五、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)的異同
2.目標(biāo)制定中常見(jiàn)的問(wèn)題
3.正確制定目標(biāo)的方法

第三講：D：Design—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
一、基于任務(wù)的課程設(shè)計(jì)
1.課程設(shè)計(jì)的流程
2.課程設(shè)計(jì)的步驟：
第一步：明確課程任務(wù)
第二步：整體結(jié)構(gòu)三段化
第三步：主要任務(wù)分解為任務(wù)模塊
第四步：分任務(wù)模塊分解細(xì)化
三、課程結(jié)構(gòu)圖的制作
1.金字塔原理
2.結(jié)構(gòu)圖三段式

第四講：D:Development—內(nèi)容開(kāi)發(fā)
一、課程導(dǎo)入
1.死得快的十大開(kāi)場(chǎng)白形式
2.九種開(kāi)場(chǎng)白的運(yùn)用技巧和方法
二、案例的開(kāi)發(fā)
3.案例的概念和含義
4.案例呈現(xiàn)的三種類型
5.案例的三個(gè)來(lái)源
三、結(jié)尾的設(shè)計(jì)
1.結(jié)尾的四個(gè)作用
2.科學(xué)結(jié)尾的四個(gè)原則
3.結(jié)尾的六種模式操作方法和技巧
四、配套資料的課件制作與設(shè)計(jì)
1.PPT設(shè)計(jì)的五大禁忌
2.PPT制作的五大步驟
3.講師手冊(cè)的設(shè)計(jì)與制作
4.學(xué)員手冊(cè)的設(shè)計(jì)與制作
5.作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的制作
6.完整課程包的資料模板

第五講：I：Implement—項(xiàng)目實(shí)施
一、突破緊張
1.引起緊張的三個(gè)來(lái)源
2.應(yīng)對(duì)緊張的三個(gè)原則
3.解決緊張的十二個(gè)方法
二、專業(yè)形象
1.專業(yè)形象的四個(gè)作用
2.塑造專業(yè)形象的五個(gè)原則
3.塑造良好形象的五個(gè)方法和要求
4.培訓(xùn)師氣場(chǎng)修煉---五形訓(xùn)練法
1）站
2）走
3）手勢(shì)
4）眼
5）表情
一分鐘上臺(tái)訓(xùn)練：五型訓(xùn)練
三、聲音的魅力
1.聲音的四大原則
2.聲音的八個(gè)方法
3.訓(xùn)練方法：
1）呼吸訓(xùn)練
2）輕重
3）停頓
4）高低
5）快慢訓(xùn)練
兩分鐘上臺(tái)訓(xùn)練：聲音的教學(xué)
四、精彩互動(dòng)
3.常見(jiàn)錯(cuò)誤的培訓(xùn)互動(dòng)
4.精彩培訓(xùn)互動(dòng)的十個(gè)方法
5.AGC講授型模式
6.SSCE學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型
1）問(wèn)題研討型活動(dòng)設(shè)計(jì)
2）案例分析型活動(dòng)設(shè)計(jì)
3）成果展示活動(dòng)設(shè)計(jì)
4）小組PK活動(dòng)設(shè)計(jì)
5）技能演練型活動(dòng)設(shè)計(jì)
五、時(shí)間流程控制
1.課堂時(shí)間管理不足的7個(gè)問(wèn)題
2.課堂時(shí)間管理的3個(gè)原則
3.有效管理時(shí)間的方法
六、高效控場(chǎng)
1.控場(chǎng)的三個(gè)作用
2.應(yīng)對(duì)課堂六種不合作的學(xué)員
3.高效控場(chǎng)的七個(gè)方法及操作技巧
4.提升控場(chǎng)效果的四個(gè)方法
三分鐘上臺(tái)訓(xùn)練：培訓(xùn)互動(dòng)的練習(xí)
七、培訓(xùn)課堂管理
1.培訓(xùn)管理中常見(jiàn)的三類問(wèn)題
2.培訓(xùn)管理的三個(gè)作用
3.培訓(xùn)管理的流程及操作手冊(cè)
4.現(xiàn)場(chǎng)輔助設(shè)備管理
5.培訓(xùn)過(guò)程中的管理

第六講：E：Evaluation—效果評(píng)估
一、培訓(xùn)評(píng)估的常見(jiàn)問(wèn)題
1.基于問(wèn)題解決得評(píng)估思路
2.基于問(wèn)題解決的評(píng)論類型
二、基于問(wèn)題解決得三階五級(jí)模型
尾篇：課程總結(jié)與回顧
一、學(xué)員實(shí)戰(zhàn)情景演練
二、圣誕樹(shù)的意義建構(gòu)
三、成果交付（講展示）

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