從學(xué)校到職場 ——大學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變與執(zhí)行力提升課程背景 1、員工剛剛離開校園進入職場，對職業(yè)角色認知有偏差； 2、簡單把工作看做是謀生手段，對工作的價值看待有偏差； 3、根據(jù)以前的習(xí)慣適應(yīng)職場，對同事關(guān)系認識不夠全面； 4、執(zhí)行心態(tài)尚未建立起來，不能按時完成領(lǐng)導(dǎo)交辦工作。培訓(xùn)目標(biāo) 1、幫助學(xué)員綜合了解職業(yè)人與大學(xué)生的角色區(qū)別； 2、協(xié)助學(xué)員完成從大學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變； 3、使學(xué)員全面看待工作對于個人的價值和作用，正確看待工作； 4、明

 吳立國查看詳情

職業(yè)角色轉(zhuǎn)變與自我管理 課程大綱一、課程背景： 1、員工剛剛離開校園進入職場，對職業(yè)角色認知有偏差； 2、簡單把工作看做是謀生手段，對工作的價值看待有偏差； 3、根據(jù)以前的習(xí)慣適應(yīng)職場，對同事關(guān)系認識不夠全面； 4、執(zhí)行心態(tài)尚未建立起來，不能按時完成領(lǐng)導(dǎo)交辦工作； 5、未掌握自我管理之道，工作中未能按職業(yè)角色要求自己； 6、團隊合作意識不強，未能明確個人在團隊中的位置及作用； 7、溝通方式及溝通技巧有待提升； 8、時間管理方法不多，時間利用和分配不夠合理。二、

 吳立國查看詳情

團隊建設(shè)與執(zhí)行力提升課程背景： 1、團隊成員更迭，導(dǎo)致團隊效率低下； 2、團隊成員之間缺乏信任和默契，導(dǎo)致溝通成本較高； 3、團隊成員責(zé)任意識不強，出現(xiàn)問題相互推諉，導(dǎo)致執(zhí)行力低下； 4、團隊管理者未能根據(jù)團隊發(fā)展階段采取不同領(lǐng)導(dǎo)方式； 5、對團隊成員的選擇方面，技能、性格、能力等未能實現(xiàn)互補，團隊成員摩擦較多，導(dǎo)致工作效率低下，執(zhí)行力不強，團隊目標(biāo)難以實現(xiàn)； 6、對團隊目標(biāo)理解和領(lǐng)會不一，員工只關(guān)注個人利益，不考慮團隊目標(biāo)，導(dǎo)致團隊目標(biāo)成為愿景； 7、團隊成員個人缺乏工作動力及目標(biāo)，導(dǎo)致個人目標(biāo)

 吳立國查看詳情

《員工綜合素質(zhì)提升》課程背景： 1、員工敬業(yè)程度不高，工作效率低下； 2、部門間溝通不暢，逃避問題推卸責(zé)任； 3、團隊凝聚力不強，團隊內(nèi)部一盤散沙； 4、自我學(xué)習(xí)能力較弱，不能適應(yīng)公司發(fā)展需要； 5、員工忠誠度較低，缺乏企業(yè)歸屬感。培訓(xùn)目標(biāo)： 1、提高員工敬業(yè)精神；增強員工歸屬感； 2、幫助員工正視自我，激發(fā)員工工作激情； 3、培養(yǎng)員工團隊精神、提高團隊合作意識； 4、提高員工溝通意識及溝通技能； 5、提高員工忠誠度，提高員工工作效率；培訓(xùn)對象： 基層、中層員工培訓(xùn)時長：

 吳立國查看詳情

《情商培養(yǎng)、溝通技巧與團隊合作》一、課程背景： 1、現(xiàn)實社會及課程設(shè)置普遍強調(diào)智商而忽視情商，導(dǎo)致大部分人員情商較低，極大的影響了工作和生活。 2、現(xiàn)實生活及工作中，個人的成就，80取決于情商，情商起著比智商更為重要的作用； 3、員工未掌握溝通的基本意識和能力，因為溝通不暢導(dǎo)致的問題越來越多，嚴重影響和個人績效和團隊合作； 4、團隊成員合作意識不強，合作能力不夠，未認清個人在團隊中的位置及扮演的角色，阻礙了團隊目標(biāo)的達成，影響了團隊績效。二、課程收益： 1、通過經(jīng)典案例分析，幫助學(xué)員認識到情商對個人成就的幫助作用；

 吳立國查看詳情

《塑造團隊精神與激發(fā)工作激情》課程大綱：一、職業(yè)人為什么要工作 1、發(fā)揮自我價值 案例：北大畢業(yè)生賣豬肉的“人才浪費”； 2、提升自我價值 案例：你值多少錢？ 3、體現(xiàn)個人社會價值 案例：習(xí)近平主席為何能檢閱軍隊 4、拓展人際關(guān)系 案例：人際關(guān)系的重要性 5、獲取勞動報酬 互動：領(lǐng)工資的“奧秘”二、職業(yè)人應(yīng)如何對待 （1）工作就是“活兒“ 案例：“生產(chǎn)隊”為什么不能成功 （2）工作就是“工作“ 案例：你為什么不能成功 （3）把工

 吳立國查看詳情