管理者的分工與激勵(lì)
管理者的分工與激勵(lì)詳細(xì)內(nèi)容
管理者的分工與激勵(lì)
課程背景：
羅斯福說(shuō)：“執(zhí)行、執(zhí)行、再執(zhí)行，是成功的基本保證”！執(zhí)行力對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)就是把任務(wù)目標(biāo)委派分工或者授權(quán)給下屬，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將其變成結(jié)果的能力。本課程從任務(wù)委派分工、大膽授權(quán)兩個(gè)層面重點(diǎn)解決執(zhí)行力提升的問(wèn)題，挖掘執(zhí)行力內(nèi)核，幫助訓(xùn)練執(zhí)行技能和方法，真正提升把任務(wù)目標(biāo)委派下去，切實(shí)變成結(jié)果的能力。
課程收益：
1. 認(rèn)清自己是自己負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)和自我績(jī)效的第一責(zé)任人，塑造公司主人翁精神。
2.體會(huì)高效執(zhí)行四大意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、成果意識(shí)、客戶意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3.學(xué)會(huì)應(yīng)用任務(wù)分工方法去共啟愿景打造以終為始的執(zhí)行力提升團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。
課程時(shí)間：1天，6小時(shí)/天
課程對(duì)象：各級(jí)管理者
授課方式：課堂講授、案例探討、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)答題、問(wèn)卷測(cè)評(píng)、游戲體驗(yàn)等
課程大綱
導(dǎo)入
現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)：翻手游戲
執(zhí)行力就是創(chuàng)造績(jī)效的能力，把組織目標(biāo)變成結(jié)果的能力。存在的難點(diǎn)：意愿與能力不足。
第一講：基于人本心理學(xué)基礎(chǔ)的任務(wù)分工
一、引導(dǎo)式任務(wù)分工——激發(fā)意愿
游戲：猜?lián)淇?/font>
案例：帕爾哈提選導(dǎo)師
1. 以對(duì)方為中心
2．委派話術(shù)設(shè)計(jì)：BAF——那又怎樣？
二、參與式任務(wù)分工——激發(fā)意愿
1. 用成效用目標(biāo)進(jìn)行拉動(dòng)式管理
2. 共同參與制定任務(wù)目標(biāo)
案例：部門任務(wù)向下分配
三、委派任務(wù)講幾遍？——提升能力
1. 重復(fù)
2. 重述
3. 詢問(wèn)
1）框架1:6w2h
2）硬幣的兩面：促進(jìn)和利用；預(yù)防和應(yīng)急
3）實(shí)施路徑、任務(wù)結(jié)構(gòu)、匹配資源
4. 確認(rèn)
四、任務(wù)分工實(shí)操技巧：分工六定——激發(fā)意愿、提升能力
1. 定事情
2. 定人員
3. 定標(biāo)準(zhǔn)
4. 定節(jié)點(diǎn)
5. 定支持
6. 定獎(jiǎng)懲
五、任務(wù)分工實(shí)操技巧：激勵(lì)五動(dòng)——激發(fā)意愿、提升能力
1）動(dòng)身
2）動(dòng)口
3）動(dòng)心
4）動(dòng)員
5）動(dòng)手
練習(xí)：經(jīng)理的問(wèn)題及解決辦法
六、確定性任務(wù)分工技巧：建立標(biāo)準(zhǔn)、養(yǎng)成習(xí)慣——提升能力
視頻案例：起床到出門5分鐘夠嗎？
1. 可標(biāo)準(zhǔn)化的事務(wù)清單
2. 標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程（SOP）
3. 步驟
1）建立標(biāo)準(zhǔn)
2）刻意練習(xí)
3）養(yǎng)成習(xí)慣
下意識(shí)
第二講大膽授權(quán)
一、員工授權(quán)概述
故事：司馬懿如何料定諸葛亮的死亡
案例研討：新挑戰(zhàn)授權(quán)下屬去完成
1. 授權(quán)六步驟
1）表達(dá)信任
2）說(shuō)明目標(biāo)
3）給予權(quán)限
4）征詢構(gòu)想
5）提供協(xié)助
6）監(jiān)督查核
2. 授權(quán)三階段
1）事前：征詢意見(jiàn)，準(zhǔn)予嘗試
2）事中：過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)糾偏
3）事后：復(fù)盤(pán)總結(jié)，承擔(dān)責(zé)任
二、授權(quán)一階段：事前
1. 激發(fā)意愿——目標(biāo)營(yíng)銷方針：情、理、害、利
1）按效用排序：害、利、情、理
2）按使用頻次排序：情、利、理、害
視頻案例：集結(jié)號(hào)團(tuán)長(zhǎng)布置生死任務(wù)
2. 目標(biāo)設(shè)定定性：錨定效應(yīng)
1）取法乎上
2）慈不掌兵
3）定目標(biāo)狠一點(diǎn)
互動(dòng)游戲：猜猜面積有多大？
案例：底特律教父，凱迪拉克、林肯的創(chuàng)始人亨利利蘭；喬布斯；馬云；劉強(qiáng)東
案例：紡織女工的定額
3. 目標(biāo)設(shè)定清晰化：
1）Smart原則
五個(gè)維度案例逐一解讀
2）改造后更符合中國(guó)人習(xí)慣的套路
課堂練習(xí)：籠統(tǒng)的目標(biāo)改造
工具：黃金七問(wèn)
1）元芳，你怎么看？
2）你希望達(dá)成的目標(biāo)（結(jié)果）是什么？
3）為什么要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？
4）如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？
5）還有哪些方法？（還有呢？）
6）其中最好的/最重要的是什么？
7）何時(shí)（何地何人）開(kāi)展何種具體行動(dòng)？
二、授權(quán)二階段：事中
1. 節(jié)點(diǎn)設(shè)置
游戲：抓“三兒”
1）以終為始，設(shè)置階段性目標(biāo)
2）及時(shí)糾偏
2. 及時(shí)反饋
1）“嗑瓜子”效應(yīng)
案例：兒玉泰介的秘訣
2）結(jié)果導(dǎo)向：抓大放小
案例場(chǎng)景研討：授權(quán)管理之一些瑕疵
3）原則性問(wèn)題：火爐原則
案例場(chǎng)景：紀(jì)綱廢弛
三、授權(quán)三階段：事后
1．面對(duì)上級(jí)/客戶，責(zé)任一肩挑起
2. 沉淀經(jīng)驗(yàn)/教訓(xùn)
3. 激勵(lì)
1）以事實(shí)為依據(jù)
2）以目標(biāo)為準(zhǔn)繩
. 及時(shí)糾偏
結(jié)束寄語(yǔ)
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一、需求分析：簡(jiǎn)述該課題主要解決什么問(wèn)題？能產(chǎn)生哪些收益和成果？（提倡老師在原本擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行AI的結(jié)合，如AI+營(yíng)銷、AI+公文寫(xiě)作，而非做AI科普課程，且不局限在單課上）·解決問(wèn)題：·傳統(tǒng)課程內(nèi)容同質(zhì)化：傳統(tǒng)時(shí)間管理課程內(nèi)容大同小異，缺乏針對(duì)不同行業(yè)、職位的個(gè)性化解決方案。·學(xué)員參與度不高：傳統(tǒng)講授式教學(xué)，學(xué)員參與度低，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。·缺
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一、需求分析：簡(jiǎn)述該課題主要解決什么問(wèn)題？能產(chǎn)生哪些收益和成果？（提倡老師在原本擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行AI的結(jié)合，如AI+營(yíng)銷、AI+公文寫(xiě)作，而非做AI科普課程，且不局限在單課上）主要解決的問(wèn)題：1.管理者輔導(dǎo)效率低：傳統(tǒng)輔導(dǎo)方式耗時(shí)耗力，管理者難以兼顧所有下屬的個(gè)性化需求。2.員工學(xué)習(xí)效果不佳：缺乏針對(duì)性的輔導(dǎo)內(nèi)容，員工難以快速掌握所需技能和知識(shí)。3.輔導(dǎo)過(guò)程缺
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一、需求分析：簡(jiǎn)述該課題主要解決什么問(wèn)題？能產(chǎn)生哪些收益和成果？（提倡老師在原本擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行AI的結(jié)合，如AI+營(yíng)銷、AI+公文寫(xiě)作，而非做AI科普課程，且不局限在單課上）本課題主要解決企業(yè)中層管理者在實(shí)際管理工作中面臨的各種問(wèn)題，如處理下屬過(guò)失行為、有效教導(dǎo)下屬、執(zhí)行新政策、激勵(lì)下屬等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，管理者能夠?qū)W習(xí)到各類管理技能，掌握提升員工勝任度和帶領(lǐng)
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一、需求分析：簡(jiǎn)述該課題主要解決什么問(wèn)題？能產(chǎn)生哪些收益和成果？（提倡老師在原本擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行AI的結(jié)合，如AI+營(yíng)銷、AI+公文寫(xiě)作，而非做AI科普課程，且不局限在單課上）1.該課題主要解決的問(wèn)題：在現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活模式下，人們面臨著來(lái)自工作、家庭、婚姻、戀愛(ài)、子女等多方面的壓力，這些壓力不僅影響著人們的身心健康，還對(duì)工作效率和人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。同
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課程背景：您有過(guò)這樣的苦惱嗎：人是最難管理的資產(chǎn)！人才斷層、能人管理困難、員工心情浮躁、眾口難調(diào)、不團(tuán)結(jié)、市場(chǎng)的變化和公司的策略調(diào)整也在考驗(yàn)著團(tuán)隊(duì)……透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這些現(xiàn)象非常普遍。但是，這些現(xiàn)象是怎么造成的？如何避免這些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象如果已經(jīng)出現(xiàn)了怎么辦？并且：誰(shuí)應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)？這些問(wèn)題是如此重要，但似乎沒(méi)有人對(duì)此承擔(dān)責(zé)任。業(yè)務(wù)部門認(rèn)為是人力資源的責(zé)任，人
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【課程收益】體會(huì)團(tuán)隊(duì)成員之間換位思考、合作共贏的重要性，合理處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)；團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)溝通的意識(shí)，體驗(yàn)有效的溝通渠道和溝通方法；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的信息與資源共享，通過(guò)加強(qiáng)資源的合理配置來(lái)提高整體價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)系統(tǒng)的思維方式，增強(qiáng)全局觀念；提升參與人員的影響力，增強(qiáng)管理能力?！菊n程特色】本課程是經(jīng)典的體驗(yàn)式培訓(xùn)課程。體驗(yàn)式培訓(xùn)起源于西方，通常以游戲和
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