管理心理學(xué)：洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)，提升教學(xué)管理效果
管理心理學(xué)：洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)，提升教學(xué)管理效果詳細內(nèi)容
管理心理學(xué)：洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)，提升教學(xué)管理效果
課程背景：
作為一名教師，在進行日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常會面臨諸多的挑戰(zhàn)：
如何洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)，了解其真實的內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和參與度，進而更好地提升教學(xué)效果？如何改善教學(xué)過程中的沉悶感，尤其是對于比較枯燥乏味的課程？如何面對故意“找茬”的學(xué)生，其內(nèi)在的心理機制可能是什么呢？…..
同時，面對新生代的學(xué)生群體，他們有著全然不同的心理狀態(tài)特征，獨立自我，不畏懼權(quán)威，期望平等尊重等，這都將為教學(xué)管理溝通帶來極大的挑戰(zhàn)，引發(fā)矛盾沖突，導(dǎo)致溝通成本增加。
面對凡此種種的挑戰(zhàn)，教師不光需要掌握基本的授課技巧，同時，還需要靈活根據(jù)教學(xué)過程中的學(xué)生現(xiàn)狀，進行合理的調(diào)控，以便更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、參與感。因而，作為教師不僅需要持續(xù)地改善教學(xué)授課技巧，還需要修煉洞悉學(xué)生心理的能力。關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、人格模式、動機、情緒等非技能性要素，以期更好提升培訓(xùn)效果。
課程特色：
以“心理學(xué)”為核心學(xué)科，融合：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、組織行為學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)、健康心理學(xué)、情緒心理學(xué)、壓力管理心理學(xué)、積極心理學(xué)（幸福心理學(xué)）、心理咨詢技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的知識點。
- 定制化：汲取國內(nèi)外管理教育心理學(xué)領(lǐng)域的成功經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)的本土化需求，以及本地化的實踐經(jīng)驗而更好地幫助教師進行心理學(xué)應(yīng)用實踐與教學(xué)管理績效提升。
- 實戰(zhàn)性：管理心理學(xué)相關(guān)的技術(shù)和方法，均以心理學(xué)的實證研究為基礎(chǔ)，國內(nèi)的大量實踐而不斷完善，確保能真正學(xué)有所用，用則見效，幫助組織完善管理水平。
- 職業(yè)性：結(jié)合教學(xué)管理應(yīng)用場景，切實幫助教師能學(xué)會相關(guān)的管理技能，最終提升教學(xué)管理績效。
課程方式：
???? 講師講授，影視分析、案例討論、互動交流，分組討論，角色扮演、頭腦風(fēng)暴，現(xiàn)場輔導(dǎo)，催眠放松，自我覺察，行動方案。
課程收益：
- 洞悉學(xué)生內(nèi)心的心理需要與動機，有效激勵學(xué)生，提升教學(xué)現(xiàn)場氛圍及教學(xué)效果；
- 正視教學(xué)過程中的情緒事件，減少情緒感染，提升教師自我的情商指數(shù)；
- 正確認識教學(xué)過程中的沖突，改善教學(xué)溝通能力；
- 建立以人為本的教學(xué)文化，提升學(xué)生的歸屬感和滿意度，為教育創(chuàng)造更多的價值。
課程時間：3小時
課程對象：教師團隊
課程大綱
導(dǎo)語：心理學(xué)在教學(xué)管理實踐中的應(yīng)用
覺察體驗：列舉教學(xué)管理困擾清單（10件）
案例萃取 10－1－1
第一講 洞悉學(xué)生的性格特征，尊重個體差異，和諧教學(xué)氛圍
- 洞悉學(xué)生性格，改善教學(xué)過程中的互動模式
自我測評：認識自我的DISC性格
- 識別DISC性格特征，減少教學(xué)沖突
- 如何面對不同性格的進行有效地溝通管理？（DISC性格溝通矩陣）
- 學(xué)生性格畫像奇葩說
- 誰最喜歡互動發(fā)言？如何讓不愿發(fā)言的學(xué)生發(fā)言參與？
- 誰容易挑戰(zhàn)教師？如何應(yīng)對？（刺頭）
- 誰最容易萃取知識經(jīng)驗？
- 如何應(yīng)對教學(xué)管理中學(xué)生的性格差異？
團隊研討：如何面對思考型的學(xué)生？（思考、分析）
團隊研討：如何面對認真踏實類的學(xué)生？（操作、理論）
第二講 如何才能與新生代的學(xué)生好好地溝通？（非暴力溝通NVC）
案例研討：如何面對叛逆對抗的孩子？
- 新生代學(xué)生的溝通模式探索：關(guān)注學(xué)生的心理需要
- 覺察自我的溝通模式（薩提亞）
- 明確溝通的目的與動機：打擊謾罵 vs.?改進成長
- 傾聽理解學(xué)生的訴求與需要：3F傾聽
體驗覺察：3F傾聽（錄音機，心電圖，透視鏡）
- 同理心溝通四步曲（角色扮演演練：學(xué)生、教師溝通）
影視賞析：暴力溝通（批評指責(zé)）
- 觀察：客觀表述事情的原委
- 感受：同理心感受孩子的感受與想法
- 需要：表達自己的需要與想法
- 請求：平等溝通，尋求合作，提出請求反饋
第三講 關(guān)注學(xué)生的心理動機，引爆內(nèi)在的小宇宙：教學(xué)管理
團隊研討：什么才是真正的教育？
- 教育觀 vs.?教育方式（教育理念：自豪文化 vs.?羞恥文化）
- 洞悉新生代學(xué)生的心理需要：心理發(fā)展觀
- 關(guān)注學(xué)生的心理動機，引爆內(nèi)在的小宇宙
動機探索法：每個行為背后都有一個積極正向的意圖！
總結(jié)回顧：ORID聚焦式會話
彭遠軍老師的其它課程
課程背景：“心理韌性”作為積極心理學(xué)的重要課題，引發(fā)了越來越多的關(guān)注。作為“心理資本”的重要組成部分，心理韌性在組織發(fā)展和人力資源開發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面都發(fā)揮著不可或缺的作用。身處VUCA時代的組織和個人，會面臨外部市場環(huán)境的劇烈沖擊，組織內(nèi)部的變革調(diào)整也就在所難免，員工會面臨崗位變化、職務(wù)變遷，甚至辭退等職場事件。積極組織學(xué)者Caza和Milton（2012
講師：彭遠軍詳情
課程背景：VUCA時代的當(dāng)下，企業(yè)組織時刻面臨著市場的巨大挑戰(zhàn)，創(chuàng)新變革成為企業(yè)的主旋律。而與此同時，組織內(nèi)的員工也隨時面臨著成長轉(zhuǎn)型變化。這無疑將為員工的心理狀態(tài)帶來巨大的沖擊和應(yīng)激反應(yīng)變化，也挑戰(zhàn)著員工內(nèi)在的心理穩(wěn)定性。面對突然而至的變化，員工心理很難面對適應(yīng)，由此而引發(fā)自我及家庭的變化調(diào)整，可能會導(dǎo)致員工內(nèi)在心理狀態(tài)一直處于緊崩、焦慮、煩躁的情緒模式。
講師：彭遠軍詳情
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課程背景：VUCA時代的當(dāng)下，企業(yè)組織時刻面臨著市場的巨大挑戰(zhàn)，創(chuàng)新變革成為企業(yè)的主旋律。而與此同時，組織內(nèi)的員工也隨時面臨著成長轉(zhuǎn)型變化。這無疑將為員工的心理狀態(tài)帶來巨大的沖擊和應(yīng)激反應(yīng)變化，也挑戰(zhàn)著員工內(nèi)部的心理穩(wěn)定性?！靶睦碣Y本”（PsyCap）在此大背景下應(yīng)運而生，管理學(xué)家路桑斯教授將積極心理學(xué)的研究思想和成果應(yīng)用到人力資源和組織行為學(xué)領(lǐng)域，提出“積
講師：彭遠軍詳情
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講師：彭遠軍詳情
課程背景：“唯一不變的就是變化。”“過去，不確定性是生活的一部分；而現(xiàn)如今，不確定性就是生活本身?！鄙硖幾兏飼r代的當(dāng)下，“VUCA”已經(jīng)不足以精準(zhǔn)描述當(dāng)下的時代背景。脆弱性和全民焦慮的狀態(tài)時時刺激著全球各地人民的神經(jīng)。BANI框架在此背景下逐漸進入公眾視野?！癇ANI”包含了不穩(wěn)定和混亂、令人驚訝和混亂的情況。BANI框架（Brittle,Anxious,N
講師：彭遠軍詳情
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講師：彭遠軍詳情
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