高校就業(yè)指導(dǎo)解決方案
[pic] 高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)測評項目 Vocational Guidance for Graduated Student of University Assessment Project Proposal 方案建議書 ×××× 2004年8月 目 錄 第1章 項目背景 3 1.1 國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀 3 1.1.1 指導(dǎo)人員的工作得不到應(yīng)有的支持 3 1.1.2 指導(dǎo)內(nèi)容與時代脫節(jié) 3 1.1.3 指導(dǎo)時間得不到保證 3 1.1.4 指導(dǎo)所需經(jīng)費短缺 3 1.2 學生對就業(yè)指導(dǎo)的反應(yīng) 4 1.3 項目背景 4 第2章 就業(yè)指導(dǎo)方案介紹 5 2.1 就業(yè)指導(dǎo)的框架 5 2.1.1 我們的目標和使命：讓美夢成真 5 2.1.2 我們的口號：打造現(xiàn)代“職商” 5 2.1.3 就業(yè)指導(dǎo)工作的基本原則 6 2.1.4 職業(yè)指導(dǎo)工作的依據(jù) 7 2.2 就業(yè)指導(dǎo)項目 9 2.2.1 職業(yè)教育 9 2.2.2 職業(yè)咨詢 12 2.2.3 職業(yè)培訓(xùn) 15 2.2.4 心理測評 17 2.2.5 信息庫 19 2.2.6 實習基地 20 第3章 就業(yè)指導(dǎo)方案的具體內(nèi)容 20 3.1 就業(yè)咨詢 20 3.2 就業(yè)網(wǎng)站 21 3.2.1 網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的分析 21 3.2.2 網(wǎng)站動態(tài)功能分析 21 3.3 在線測評系統(tǒng) 27 第4章 項目的實施 27 4.1 項目實施計劃 27 4.2 任務(wù)總結(jié) 28 4.2.1 項目驗收 29 第5章 技術(shù)支持和服務(wù)承諾 29 5.1 用戶培訓(xùn) 29 5.1.1 培訓(xùn)方式 29 5.1.2 培訓(xùn)內(nèi)容 30 5.2 技術(shù)支持與服務(wù) 30 5.2.1 系統(tǒng)維護 30 5.2.2 售后服務(wù)承諾 31 項目背景 1 國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀 隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)體制的改革，主要實行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇的制度 ，近幾年高校招生規(guī)模的擴大，高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力越來越大，為了幫助畢業(yè)生樹立 正確的就業(yè)觀，各高校都設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)部門，以便于對學生在求職過程中給予指導(dǎo)。但 是目前國內(nèi)的高校的就業(yè)指導(dǎo)還存在著以下的問題。 1 指導(dǎo)人員的工作得不到應(yīng)有的支持 由于從各級教育行政部門到基層學校，尚缺乏相應(yīng)的管理機構(gòu)和管理人員，職業(yè)指 導(dǎo)教師沒有正規(guī)的培養(yǎng)、培訓(xùn)渠道。他們的資格認定、職稱評定尚沒有規(guī)范的標準，他 們不能因指導(dǎo)成績的突出而評先進、獲獎勵，一些指導(dǎo)人員的工作積極性、 主動性不能得到充分的調(diào)動。 2 指導(dǎo)內(nèi)容與時代脫節(jié) 當前許多學校使用的職業(yè)指導(dǎo)教材、基本上是由基層人員編寫的，由于他們受自身 視野及與職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)素質(zhì)的限制，教材的時代性、前瞻性、教育性等方面均有所欠缺 ，這在一定程度上也影響著學校職業(yè)指導(dǎo)自身的質(zhì)量。 3 指導(dǎo)時間得不到保證 教學內(nèi)容的不斷充實使得上課時間格外緊張，在此情況下，盡管"職業(yè)指導(dǎo)課" 列于課程表中，但事實上是常常被其它課目所擠占，只有每年的五六月份學生開始要畢 業(yè)時才受到青睞。 4 指導(dǎo)所需經(jīng)費短缺 要開展職業(yè)指導(dǎo)工作，無論是培養(yǎng)、培訓(xùn)人員、購置設(shè)備儀器、組織教學研討還是 測試、調(diào)研、參觀、見習等都需經(jīng)費，而據(jù)調(diào)查，不少學校的職業(yè)指導(dǎo)工作專項撥款遠 不能滿足其實際需要。此外，從經(jīng)費來源看，尚沒有正常的、比較固定的來源渠道。 2 學生對就業(yè)指導(dǎo)的反應(yīng) 在新的形勢下，學校開始重視學生的職業(yè)指導(dǎo)工作，根據(jù)學?，F(xiàn)有的師資力量采取 了一些措施，做了一些努力，那學生的反應(yīng)是怎么樣的，我們的指導(dǎo)工作是不是能夠滿 足學生現(xiàn)在的需求和愿望。據(jù)了解，目前上海市許多高校都在三、四年級開設(shè)了就業(yè)指 導(dǎo)課，并定期為學生提供就業(yè)信息，但究竟有多大效果呢？據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有 不到20％的學生認為學校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課“有用”。學生們對學校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課最 大的不滿是：與用人單位和社會缺乏交流與溝通。不少學生還認為，學校的就業(yè)指導(dǎo)課 “不實用”、“信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”。應(yīng)該說現(xiàn)在我國大學里的就業(yè)指導(dǎo)中心，剛剛 擺脫了計劃時代的學生處的職能，大多數(shù)還停留在組織招聘會、發(fā)布招聘信息、開設(shè)講 座這一層次，缺少對學生個案的指導(dǎo)、就業(yè)心理的輔導(dǎo)以及市場化的操作，這也是目前 就業(yè)指導(dǎo)工作存在的最大的弊病，除此以外，就業(yè)指導(dǎo)的形式呆板、內(nèi)容陳舊脫離實際 、手段單一、缺少專業(yè)人員。 因此，要想改變現(xiàn)在學生就業(yè)指導(dǎo)的困境，克服各種弊端，實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目 標，真正實現(xiàn)學生個人的全面發(fā)展，必須從根本上轉(zhuǎn)變現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的機制，實行科學 、規(guī)范、以市場為導(dǎo)向的學生就業(yè)指導(dǎo)，讓大學、企業(yè)和社會都成為學生就業(yè)指導(dǎo)的主 體。 3 項目背景 為提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和針對性，深圳市易萊特科技公司和華夏基石合作利用 在人力管理方面的經(jīng)驗，率先在高校中推出以整套高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方案，發(fā)現(xiàn)和挖 掘高校學生的潛能，建立高校畢業(yè)生就業(yè)崗位評價和匹配標準，在高校開展就業(yè)咨詢、 建立高校人才信息庫和企業(yè)信息，引導(dǎo)高校畢業(yè)生有針對性地擇業(yè)和指導(dǎo)用人單位有目 的地選擇求職者。 就業(yè)指導(dǎo)方案介紹 1 就業(yè)指導(dǎo)的框架 1 我們的目標和使命：讓美夢成真 在我們的努力下，讓每一個人都夢想成真，幫助廣大同學走上成功的求職之路，實 現(xiàn)人盡其才，人盡其能，為企業(yè)和學校架起一座溝通的橋梁。 2 我們的口號：打造現(xiàn)代“職商” 在對學生實施教育的過程中，最初只注重對學生智商的培養(yǎng)。所謂智商就是我們通 俗話語中的智力，在樸素的意識里認為只要智力水平高，人聰明就可以成功，可是后來 我們漸漸發(fā)現(xiàn)事實不是這樣。很多在學校里非常聰明、智力水平很高的學生，在走出學 校進入社會以后并沒有象人們所期望和想象的那樣在工作崗位上做出很出色的表現(xiàn)，獲 得應(yīng)有的成績，相反，他們在職業(yè)生涯中遇到了許多挫折，不能跟周圍的人很好的交際 ，在挫折和困難面前他們束手無措，于是我們明白原來成功的人生和幸福的生活僅僅靠 智力是不行的，還要有情商，情商簡單來說是我們自己對自己或他人情緒的識別、控制 ，以及情緒的穩(wěn)定性、耐挫性等一系列良好的情緒品質(zhì)。在某種程度上，情商要比智商 更為重要，對人的影響更為深刻和久遠?，F(xiàn)在，我們的教育目標不再僅僅看重智力的發(fā) 展，而是一個人全方面的發(fā)展，在培養(yǎng)智商的同時努力提高學生的情商。智商和情商是 我們就業(yè)、工作、走向成功的前提和基礎(chǔ)，對于我們廣大的在校學生是不是只要具備了 智商和情商就一定可以在走出校門的時候找到自己理想的并且是適合自己的工作呢？沒 有人可以給出一個非?？隙ǖ拇鸢浮Ｔ蚱鋵嵑芎唵?，學校的氛圍、學校的環(huán)境、學校 的人際關(guān)系、學校里日常生活流程和學習程序跟職場是完全不一樣的，走出學校，步入 職場，走上工作崗位，學生們面臨的是一個全新的環(huán)境，這個環(huán)境與以往他所經(jīng)驗和經(jīng) 歷的是截然不同的，但但靠學校里獲得的知識和經(jīng)驗已經(jīng)不足以應(yīng)付現(xiàn)在所面臨的這個 全新的環(huán)境。所以，適應(yīng)問題是學生在就業(yè)過程中遇到的一個最大問題。這種不適應(yīng)在 學生剛剛步入大學校門的時候，也曾經(jīng)有過，但那時學校有專門的指導(dǎo)課程和講座，并 配有專業(yè)的老師進行輔導(dǎo)，來幫助學生們實現(xiàn)從高中到大學的過渡，那么現(xiàn)在誰來幫助 學生們實現(xiàn)這種過渡和適應(yīng)。 不管學校教育打出的口號是什么，學生接受十幾年教育的最終的目的是為了就業(yè)， 如果我們的畢業(yè)生不能很好的工作，不能實現(xiàn)職業(yè)上的發(fā)展，我們的教育就不是成功的 教育。因此，21世紀新形勢下，我們的教育不僅要培養(yǎng)學生的智商和情商，還要打造“職 商”，職商和情商只是我們就業(yè)的一個前提和基礎(chǔ)， 在此基礎(chǔ)上，加上對職業(yè)世界的充分了解、職業(yè)意識的培養(yǎng)、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變和職業(yè)技 能的充分發(fā)展才能使每一個學生能夠真正獲得一個成功的職業(yè)人生。 合格的勞動者這一概念意味著個人不僅具有良好的思想品質(zhì)、專門的知識和技能、 以及良好的身體素質(zhì)，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的話來講，就是“職 業(yè)自我概念”。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我 國以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)?；谝陨险J識，我們將以廣大的學生為中心，通過個別咨詢 、小組討論、集中培訓(xùn)、俱樂部、沙龍等非常靈活的形式，幫助學生認識自我，了解職 業(yè)世界，促進學生職業(yè)自我概念（包括職業(yè)角色技能與生活角色技能）的形成與發(fā)展， 增強學生職業(yè)化意識，加強學生職業(yè)化素質(zhì)，打造現(xiàn)代職商。 3 就業(yè)指導(dǎo)工作的基本原則 以生存為導(dǎo)向： 生存是人的第一需求，先有生存后有發(fā)展，學生職業(yè)指導(dǎo)首先要讓學生有能力獲得 一份職業(yè)，在激勵的競爭中有一席之地，找到人生的坐標。 以實用為導(dǎo)向： 傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容陳舊、過時，完全跟不上社會發(fā)展的步伐，流于形式，沒有實 質(zhì)性的東西，對學生的就業(yè)起不了很大的作用。就業(yè)指導(dǎo)的目的是讓學生更好的就業(yè)， 因此，實用是它的根本，也是就業(yè)指導(dǎo)生命力的體現(xiàn)， 以專業(yè)為導(dǎo)向： 職業(yè)指導(dǎo)跟其他學科一樣是一門專業(yè)，有它特定的方法手段、形式內(nèi)容，不是僅僅 靠個人經(jīng)驗就可以應(yīng)付，要想對學生進行科學規(guī)范、正確的就業(yè)指導(dǎo)中就必須具有專業(yè) 知識，由專業(yè)人士來進行，克服以前學生就業(yè)指導(dǎo)人員濃厚的行政色彩。 以學生為導(dǎo)向： 就業(yè)指導(dǎo)是為廣大學生開展的服務(wù)，服務(wù)的對象是學生，學生是主體。因此，所做 的一切努力，都要以滿足學生的需求為目的，從學生的角度出發(fā)；在具體的指導(dǎo)過程中 ，更是要征求學生的意見，不斷調(diào)整各項服務(wù)內(nèi)容和形式。 4 職業(yè)指導(dǎo)工作的依據(jù) 就業(yè)指導(dǎo)貫穿始終 學生職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)心理角色的轉(zhuǎn)變需要一個過程，因此對學生 的就業(yè)指導(dǎo)不能等到學生將要畢業(yè)的時候，臨時抱佛腳，要從學生踏進大學校門的那一 刻就開始，對學生實行全程指導(dǎo)。根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就 業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程，職業(yè)化需要一個循序漸進的過程 ，為此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過程。 職業(yè)指導(dǎo)著眼點在“發(fā)展”上 學生職業(yè)指導(dǎo)要同時具備服務(wù)和教育兩種功能，著眼點在“發(fā)展”二字。從職業(yè)指導(dǎo) 內(nèi)涵上來看，對學生進行的職業(yè)指導(dǎo)，承擔著兩種功能：一是服務(wù)，為學生就業(yè)提供各 種各樣的服務(wù)；二是教育，職業(yè)指導(dǎo)的目的絕不僅僅是暫時解決學生的就業(yè)問題，而是 在于學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展，這也是我們最終想要達到的目的，從這個意義上來說， 職業(yè)指導(dǎo)是整個學校教育不可分割的一部分。 指導(dǎo)人員的專業(yè)化 職業(yè)指導(dǎo)是整個教育的組成部分，跟其他的科學學科或者學術(shù)專業(yè)一樣，從事這項 工作的人員應(yīng)該是具備相應(yīng)資格的專業(yè)人員，而不能像我們以前一樣，由行政人員，或 者根本不具備任何專業(yè)背景知識的人員來充當。參考國外的職業(yè)指導(dǎo)我們可以看到，對 從業(yè)人員的要求是很高，要具備企業(yè)的背景，同時對心理學、社會學等知識要有所掌握 。專業(yè)人員的缺乏是學生就業(yè)指導(dǎo)工作的一大弊端，一定要加以克服。 職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)咨詢?nèi)咭袡C結(jié)合，不可分割 無論是以前還是現(xiàn)在正在積極改革的學生就業(yè)指導(dǎo)工作，重點在職業(yè)教育上，學生 的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)咨詢相對來說是一個薄弱點。職業(yè)教育能解決學生是什么的問題，卻 不能解決學生怎樣做的問題。教育的目的是為了能夠轉(zhuǎn)化為實際的行動，表現(xiàn)出來，達 不到這個目的，我們的指導(dǎo)就是失敗的。要想達到這樣的目的，就必須有職業(yè)培訓(xùn)，教 會學生怎樣做，做什么。職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)針對全體學生，但學生是有差異的。從教 育學的角度來看，教育要因材施教，因此，職業(yè)指導(dǎo)也要針對學生的個別情況，解決學 生具體的個人問題，這樣就離不開我們的職業(yè)咨詢。一個規(guī)范的職業(yè)教育系統(tǒng)必須將這 三者結(jié)合起來。 職業(yè)指導(dǎo)要有科學依據(jù) 任何工作都要有科學的依據(jù)，以前的就業(yè)指導(dǎo)工作，沒有科學的方法、工具，缺乏 科學的依據(jù)，只能憑借積累的經(jīng)驗，不斷的摸索，不能客觀真實的了解學生自己本身具 備的性格特征和各種能力素質(zhì)，對學生的就業(yè)指導(dǎo)帶有很大的盲目性，要想實現(xiàn)對學生 客觀真實的了解，找到人職之間最佳的結(jié)合點，必須采用科學的人才測評技術(shù)，對學生 的就業(yè)指導(dǎo)中，引入心理測評，對學生進行客觀的評估，也讓學生自己對自己本身有一 個全面客觀的認識，只有這樣，就業(yè)指導(dǎo)才能真正的開展起來，才能真正的做到以學生 為主體，解決傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的弊端。 職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)包含研究生和博士生 在傳統(tǒng)思想觀念中，就業(yè)指導(dǎo)好像是僅僅針對本科生，不涉及研究生和博士生。但 從現(xiàn)實的實際狀況來看，即便是高學歷的研究生和博士生，也需要相應(yīng)的職業(yè)上的指導(dǎo) 。一方面，我國不存在系統(tǒng)規(guī)范、科學的職業(yè)指導(dǎo)，研究生和博士生在大學本科階段并 沒有受到過這方面的指導(dǎo)，并不具備社會所需的職業(yè)素質(zhì)；另一方面，研究生和博士生 與本科生的層次不同，對職業(yè)的期望要求也有很大的不同，更需要相關(guān)方面的指導(dǎo)。近 來，研究生不斷擴招，考研的人越來越多，研究生的數(shù)量也在不斷增加，而總體的就業(yè) 情況卻不是非常讓人滿意，有許多具有高學歷...
高校就業(yè)指導(dǎo)解決方案