“工商管理碩士（MBA）畢業(yè)生都該在自己前額烙上骷髏圖海盜標(biāo)記，再加上他們不適合做管理的警告詞。他們是商學(xué)院的產(chǎn)物，這些學(xué)校專把錯(cuò)誤的東西教給錯(cuò)誤的人。MBA學(xué)生中極少有人有任何管理經(jīng)驗(yàn)，而你無法在教室里教他們?nèi)绾喂芾怼?rdquo;

　　看到這段話時(shí)，不由得幻想了一下貼上海盜標(biāo)志的MBA出現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人面前的情景。那些決策者們，是會被這個(gè)海盜標(biāo)志、這句警告詞嚇得將他們拒之門外，還是會被MBA頭上“擅長企業(yè)管理”的光環(huán)所迷惑，迫不及待地高薪迎他們進(jìn)門？

　　MBA在整個(gè)世界成為搶手貨，似乎企業(yè)不擁有幾個(gè)MBA，便不夠“現(xiàn)代”，不夠“規(guī)模”。然而，在這樣一股MBA的狂熱思潮之中，冒出了一個(gè)另類卻振聾發(fā)聵的聲音：“MBA是因?yàn)殄e(cuò)誤的理由用錯(cuò)誤的方法教育錯(cuò)誤的人。”

　　如果換做別人說這句話，這個(gè)人肯定會被那些MBA的供求者們用口水淹死；但說這句話的人是亨利·明茨伯格（HenryMintzberg），世界最具影響力的十位管理大師之一，一個(gè)在世界一流學(xué)府講授了15年MBA課程的人。

　　作為一個(gè)深知目前MBA教育弊病的學(xué)者，他用了四年時(shí)間創(chuàng)作了一本能將高高在上、不可一世的MBA們一瞬間投入地獄的著作：《管理者而非MBA》（ManagersNotMBAs）。他聲稱：“這本書我用了四年來撰寫它，用了15年來發(fā)展它，用了35年來思索它。”這位管理名家前后幾十年的探究，對正值巔峰時(shí)期的MBA教育的理性思考和洞見，促使企業(yè)家和管理者們?nèi)徱暫头此糓BA教育的是與非。

　　在探討明茨伯格的觀點(diǎn)之前，我們先來看看一些數(shù)據(jù)：《福布斯》中文版公布，全日制MBA畢業(yè)生平均2.7年收回投資；畢業(yè)四年后平均年薪達(dá)到入學(xué)前的3.75倍。在職MBA畢業(yè)生平均1.6年即可收回投資；畢業(yè)四年后平均年薪達(dá)到入學(xué)前的2.8倍。職位上也是如此，就讀MBA之前，僅22.4%的學(xué)員擔(dān)任高層管理人員（總監(jiān)以上職位），畢業(yè)后第一年這一數(shù)字上升到29.8%，四年之后更是上升到50.5%。

　　MBA的熱潮一浪高過一浪，但是，正如明茨伯格在書中寫到的一樣，當(dāng)他問到自己老朋友羅伯特的兒子為何要讀MBA時(shí)，年輕人的第一反應(yīng)就是發(fā)呆。他們并沒有真正去想MBA教育能帶給他們什么，因?yàn)樗麄兿氲降氖牵?ldquo;如果我拿下好學(xué)校MBA學(xué)位的話，會有良好的前途等著我，豐厚的薪水、重要的職位，招聘人員會蜂擁而至，甚至有可能像足球明星一樣得到簽約獎金……一帆風(fēng)順的軌道，美好的生活。”這就是他們讀MBA的原因。結(jié)合上面的數(shù)據(jù)，這個(gè)答案也在我們意料之中。而企業(yè)對MBA的盲目渴求，更是加速了這種狂潮。從1991年的9所院校到2004年的90所，十倍的增長速度，就不難看出整個(gè)MBA教育的催生程度。

　　然而，調(diào)查同樣顯示，國內(nèi)MBA學(xué)生入學(xué)前的平均工作年限不到7年，即大多數(shù)學(xué)生可能剛剛接觸到管理，甚至還未有過任何實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。只是為了得到高管的職位，紛紛接受MBA教育。

　　于是，問題也隨之而來。2003年沸沸揚(yáng)揚(yáng)的一位名校MBA被辭之事，就是一個(gè)很好的警鐘。企業(yè)需要思考MBA是否就是高效管理者的代名詞，MBA就等同于人才；而商學(xué)院也要思考，以目前的教育機(jī)制培養(yǎng)出來的MBA們，是否就是企業(yè)所需要的人才。

　　這些問題在明茨伯格的這本書中，答案一目了然：目前的MBA教育無法培育出真正的領(lǐng)導(dǎo)者，因此“企業(yè)不應(yīng)該雇傭MBA畢業(yè)生”。

　　書分為三個(gè)主題來闡述現(xiàn)行的MBA教育。第一點(diǎn)，是對于MBA的批判性思考，它本來是工商管理教育，而現(xiàn)在卻歪曲了管理實(shí)踐。第二點(diǎn)，則是探討在一個(gè)嚴(yán)肅的教育過程中培養(yǎng)管理者應(yīng)該做些什么。第三點(diǎn)，他指出管理實(shí)踐本身脫離了正軌，給社會帶來了機(jī)能失調(diào)的后果。

　　這位管理大師列舉了MBA教育之非：管理學(xué)的授課者們一股腦地將自己認(rèn)為是真理的知識、結(jié)論、規(guī)律、方法傳授給學(xué)員，并堅(jiān)信這些理論具有普適性，是絕對的，可以被任何一個(gè)企業(yè)套用、模仿和克隆，全然不顧每一個(gè)企業(yè)的實(shí)情如何。他們夸夸其談地紙上談兵，也導(dǎo)致了學(xué)員畢業(yè)之后理論和實(shí)踐的脫節(jié)。商學(xué)院用了錯(cuò)誤的方式招收了錯(cuò)誤的人，又再次用錯(cuò)誤的方式傳授了錯(cuò)誤的內(nèi)容，導(dǎo)致了一系列錯(cuò)誤的后果。

　　在明茨伯格看來，錯(cuò)誤的招收方式和錯(cuò)誤的人才在于MBA的入學(xué)考試內(nèi)容設(shè)計(jì)和招生條件的不合理。誠然，優(yōu)秀的管理者都是聰明的，但不稱職的管理者并不意味著其智商的低下。而目前MBA入學(xué)考試的設(shè)計(jì)和學(xué)員的條件，都體現(xiàn)了對實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的重視程度不夠。“對沒有任何管理經(jīng)驗(yàn)的人傳授管理學(xué)，好比對一個(gè)除自己就從未見過第二個(gè)人的人談心理學(xué)一樣荒謬。”舉個(gè)例子，印度一家商學(xué)院MBA招生的條件是，學(xué)員有兩年以上的管理經(jīng)驗(yàn)。而兩年，能有多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繉τ谝粋€(gè)畢業(yè)后想擔(dān)當(dāng)企業(yè)管理重任的管理者來說，這一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)又怎么足夠呢？

　　至于錯(cuò)誤的內(nèi)容，明茨伯格分析到，現(xiàn)在所謂的傳統(tǒng)MBA項(xiàng)目，招收的大多數(shù)是那些年輕的、即使有點(diǎn)管理經(jīng)驗(yàn)也少得可憐的老師。進(jìn)行管理教育的教師們自身都沒進(jìn)行過很好的管理教育，更別提商業(yè)實(shí)踐。這一點(diǎn)就限制了他們只能通過分析和技術(shù)的形式，再輔以授課的一些技巧，強(qiáng)調(diào)自己所授之課與企業(yè)管理的"絲絲入扣"。那句針對管理咨詢課效果的調(diào)侃之語套用在此處倒也合適：聽聽激動，想想感動，回去一動不動。在這樣的授課環(huán)境中，學(xué)員誤認(rèn)為自己接受的就是管理者的培訓(xùn)，畢業(yè)之后能成為勝任的管理者。而這樣一種管理教育和管理實(shí)踐，包括接受這種管理的企業(yè)和組織，將承受的就是明茨伯格提出的四種錯(cuò)誤后果-教育過程的墮落、管理實(shí)踐的墮落、公司組織的墮落、社會制度的墮落，逐步展開，層層遞進(jìn)。

　　自然，作為大師，對于現(xiàn)行MBA教育制度絕不僅限于抨擊，而是有破有立。在書的下半部分，明茨伯格水到渠成、順理成章地提出了IMPM項(xiàng)目。IMPM是InternationalMastersinPracticingManagement的縮寫，意思是國際實(shí)踐管理碩士。因?yàn)楣芾淼谋举|(zhì)在于實(shí)踐，管理是一門實(shí)踐科學(xué)，不聯(lián)系實(shí)際就沒有生命力。這個(gè)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀管理理念的人才。自1996年起，明茨伯格就開始在世界各地推行這一新的管理學(xué)教育模式。本書的第二部分就是對這一模式的深度闡述。

　　其實(shí)，IMPM這個(gè)概念早在財(cái)經(jīng)記者斯圖爾特·克雷納（StuartCrainer）創(chuàng)作Business,TheUniverseAndEverything中就提到過。只不過在那本書中，明茨伯格尚未對MBA制度進(jìn)行如此強(qiáng)力的抨擊，只是簡單地提及了他對于管理教育的一些想法。

　　明茨伯格系統(tǒng)地講述了這一新型教育模式，提出了8個(gè)發(fā)展管理教育的建議：管理教育應(yīng)該限定在實(shí)踐中的管理者的范圍內(nèi)；課堂應(yīng)該把管理者的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到他們的教育當(dāng)中；洞見性的理論有助于管理者理解他們的經(jīng)驗(yàn)；從概念性見解的角度對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深思熟慮的反思是管理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；分享他們的能力會提高管理者對于他們的實(shí)踐能力；除了課堂上的反思，還要在對于組織的沖擊中得到學(xué)習(xí)；上述所有建議都應(yīng)該被融合到一個(gè)"有經(jīng)驗(yàn)的反思"的過程當(dāng)中；課程、結(jié)構(gòu)和教師隊(duì)伍相應(yīng)地要從支配的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的促進(jìn)。

　　正如那本讓他聲名鵲起的《管理工作的本質(zhì)》奠定了其管理大師的地位一樣，這本《管理者而非MBA》一樣也是其他管理學(xué)者難以超越的，也將繼續(xù)引發(fā)國內(nèi)企業(yè)和MBA教育界的反思。

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