楊超老師的內(nèi)訓(xùn)課程暫時(shí)沒(méi)有收錄！我們?yōu)槟扑]了其他老師內(nèi)訓(xùn)課程。

?課程背景?中層管理者普遍面臨戰(zhàn)略落地難?（如部門目標(biāo)與戰(zhàn)略脫節(jié)）、執(zhí)行效率低?（如跨部門協(xié)作障礙）、資源協(xié)調(diào)復(fù)雜?（如有限預(yù)算下優(yōu)先級(jí)沖突）等挑戰(zhàn)。本課程通過(guò)科學(xué)的目標(biāo)管理體系，幫助中層管理者實(shí)現(xiàn)：· ?目標(biāo)精準(zhǔn)承接：將高層戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為可落地的部門行動(dòng)計(jì)劃（如某零售企業(yè)通過(guò)“區(qū)域銷售增長(zhǎng)20”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作）；· ?執(zhí)行過(guò)程可控：利用工具鏈實(shí)時(shí)跟蹤進(jìn)度、調(diào)整偏差（如某科技公司通過(guò)OKR管理法提升研發(fā)效率30）；· ?成果高效復(fù)現(xiàn)：構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)盤機(jī)制，沉淀可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)（如某快消品企業(yè)通過(guò)“月度經(jīng)營(yíng)分析會(huì)”快速迭代策略）。?課程收益?1. ?方法論掌握：深度應(yīng)用OKR、WBS、Gantt圖等工具鏈

 李修平查看詳情

?課程背景?企業(yè)普遍面臨目標(biāo)分散化?（如部門目標(biāo)與戰(zhàn)略脫節(jié)）、執(zhí)行偏差大?（如年度計(jì)劃完成率不足60）、資源浪費(fèi)嚴(yán)重?（如重復(fù)性工作占用了30以上精力）等挑戰(zhàn)。中高層管理者需通過(guò)科學(xué)的目標(biāo)管理體系實(shí)現(xiàn)：· ?戰(zhàn)略穿透力：將宏大的戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可落地的部門行動(dòng)（如某零售企業(yè)通過(guò)“全渠道銷售占比提升至50”目標(biāo)撬動(dòng)組織變革）；· ?執(zhí)行精準(zhǔn)化：通過(guò)工具鏈確保目標(biāo)分解無(wú)遺漏、資源分配無(wú)冗余（如某科技公司用OKR管理法將研發(fā)效率提升40）；· ?動(dòng)態(tài)適應(yīng)性：構(gòu)建靈活調(diào)整機(jī)制（如某快消品企業(yè)通過(guò)“月度復(fù)盤會(huì)”快速響應(yīng)市場(chǎng)變化）。?課程收益?1. ?方法論掌握：深度應(yīng)用OKR、WBS、Gantt圖等工具鏈

 李修平查看詳情

?課程背景?企業(yè)普遍存在目標(biāo)傳遞失真?（如高層戰(zhàn)略與一線任務(wù)脫節(jié)）、執(zhí)行效率低下?（如跨部門協(xié)作延遲）、資源浪費(fèi)嚴(yán)重?（如重復(fù)性勞動(dòng)占用了40精力）等問(wèn)題。本課程通過(guò)目標(biāo)管理與計(jì)劃落實(shí)的核心工具鏈，幫助各級(jí)管理者實(shí)現(xiàn)：· ?戰(zhàn)略穿透力：將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可落地的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)（如某零售企業(yè)通過(guò)“區(qū)域銷售增長(zhǎng)15”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)全員協(xié)作）；· ?執(zhí)行精準(zhǔn)化：利用工具鏈實(shí)時(shí)跟蹤進(jìn)度、調(diào)整偏差（如某科技公司通過(guò)OKR管理法提升研發(fā)效率30）；· ?動(dòng)態(tài)適應(yīng)性：構(gòu)建快速響應(yīng)機(jī)制（如某快消品企業(yè)通過(guò)“周例會(huì)+數(shù)據(jù)看板”靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化）。?課程收益?1. ?方法論掌握：快速理解OKR、WBS、Gantt圖等工具的核心

 李修平查看詳情

課程背景：?jiǎn)栴}解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。例如，證明幾何題就是一個(gè)典型的問(wèn)題解決的過(guò)程。幾何題中的已知條件和求證結(jié)果構(gòu)成了問(wèn)題解決的情境，而要證明結(jié)果，必須應(yīng)用已知的條件進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。操作成功，問(wèn)題得以解決。企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，每個(gè)人都不可避免地要面對(duì)問(wèn)題，可以說(shuō)只要企業(yè)保持運(yùn)營(yíng)，問(wèn)題就會(huì)不斷出現(xiàn)。企業(yè)的管理者和員工每天都必須要面各種各樣的問(wèn)題，從某種意義上來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題能力已成為管理者和員工的基本能力。如果企業(yè)的每一個(gè)人都能有效的處理和解決問(wèn)題，必然產(chǎn)生事半功倍的效果。發(fā)生的每一個(gè)問(wèn)題都是一次創(chuàng)

 李修平查看詳情

?課程背景?在制造業(yè)智能化與全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇的背景下，管理者普遍面臨復(fù)雜問(wèn)題處理能力不足?（如局部?jī)?yōu)化導(dǎo)致全局失衡）、決策碎片化?（缺乏系統(tǒng)性分析框架）、解決方案短視?（治標(biāo)不治本）等挑戰(zhàn)。本課程通過(guò)?“問(wèn)題診斷重構(gòu)策略落地”全鏈條訓(xùn)練，幫助管理者掌握系統(tǒng)性分析方法，提升決策質(zhì)量與組織韌性。?課程收益?1. ?方法論掌握：學(xué)會(huì)“問(wèn)題樹(shù)分析”“根因分析法（RCA）”“利益相關(guān)者地圖”等系統(tǒng)性工具；2. ?能力提升：具備跨部門協(xié)作、資源統(tǒng)籌、長(zhǎng)期價(jià)值導(dǎo)向的決策能力；3. ?行為改變：通過(guò)案例模擬推動(dòng)從“經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)”到“結(jié)構(gòu)化思維”的轉(zhuǎn)變；4. ?文化塑造：構(gòu)建制造業(yè)特有的“問(wèn)題即機(jī)遇”創(chuàng)新文化。課程時(shí)

 李修平查看詳情

?課程背景?在全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇與組織變革常態(tài)化的背景下，管理者普遍面臨問(wèn)題解決效率低下?（如救火式應(yīng)對(duì)）、缺乏系統(tǒng)性方法論?（局部?jī)?yōu)化與戰(zhàn)略脫節(jié)）、改進(jìn)成果難以固化?（短期見(jiàn)效但長(zhǎng)期失效）等挑戰(zhàn)。本課程通過(guò)PDCA循環(huán)的全流程訓(xùn)練，幫助管理者掌握結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決工具，提升決策質(zhì)量與組織韌性。?課程收益?1. ?方法論掌握：學(xué)會(huì)PDCA循環(huán)的核心邏輯、5W2H問(wèn)題定義法、RCA根因分析法等工具；2. ?能力提升：具備從問(wèn)題識(shí)別到持續(xù)改進(jìn)的全鏈條管理能力；3. ?行為改變：通過(guò)案例模擬推動(dòng)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“流程驅(qū)動(dòng)”的思維轉(zhuǎn)變；4. ?文化塑造：構(gòu)建組織內(nèi)“閉環(huán)管理”的問(wèn)題解決文化。課程時(shí)間：1天（6

 李修平查看詳情

課程背景企業(yè)在實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)過(guò)程中，常因問(wèn)題分析不徹底、執(zhí)行計(jì)劃不落地、團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足導(dǎo)致目標(biāo)難以達(dá)成。本課程通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，結(jié)合通用行業(yè)案例，幫助學(xué)員掌握結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題分析與解決工具，并推動(dòng)全員參與目標(biāo)制定與執(zhí)行，提升團(tuán)隊(duì)心智模式與執(zhí)行力。課程時(shí)長(zhǎng)：1天（6小時(shí)）授課對(duì)象：全員（跨部門、跨層級(jí)）授課方式：講師講授20+案例分析25+小組研討30+實(shí)操演練25課程收益掌握問(wèn)題分析與解決的系統(tǒng)化工具（如SWOT、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法）。通過(guò)通用行業(yè)案例演練，提升跨部門協(xié)作與目標(biāo)共識(shí)能力。輸出可落地的行動(dòng)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作成果。核心理論與工具3T3S破題法：快速聚焦核心問(wèn)題。SWOT分析：系統(tǒng)性梳

 李修平查看詳情

【使命】讓天下沒(méi)有難做的項(xiàng)目【愿景】助力中國(guó)企業(yè)攀登世界項(xiàng)目管理巔峰【價(jià)值觀】選擇大于努力，聚焦大于發(fā)散獨(dú)特大于全面，價(jià)值大于數(shù)量結(jié)果大于完成，協(xié)作大于分工變化即是機(jī)會(huì)，痛點(diǎn)即是潛力【原則】以客戶體驗(yàn)為中心，以場(chǎng)景應(yīng)用為起點(diǎn)，以成果輸出為目標(biāo)【精神】發(fā)揚(yáng)中國(guó)龍的精神！好奇，研究，踐行，潛力，靈活，共創(chuàng)，喜悅，無(wú)限【課程背景】n 你是否對(duì)繁瑣復(fù)雜的項(xiàng)目管理感到頭疼和束手無(wú)策？n 你是否被那些難以理解的項(xiàng)目文檔和工具表單所困擾？n 你是否在尋找一種更簡(jiǎn)單、更易懂、更實(shí)用的項(xiàng)目管理方法？項(xiàng)目管理是企業(yè)快速發(fā)展的加速器，助力企業(yè)組織實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化轉(zhuǎn)型，提升業(yè)務(wù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本課程將幫助學(xué)員切換思維“一鍵啟

 李修平查看詳情

課程背景：項(xiàng)目管理指在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用專門的知識(shí)、技能、工具和方法，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定條件下，實(shí)現(xiàn)或超過(guò)設(shè)定的需求和期望的過(guò)程。項(xiàng)目管理五大過(guò)程組包括：?jiǎn)?dòng)過(guò)程組、規(guī)劃過(guò)程組、執(zhí)行過(guò)程組、監(jiān)控過(guò)程組、收尾過(guò)程組。啟動(dòng)過(guò)程組：定義一個(gè)新項(xiàng)目或一個(gè)新階段，編制項(xiàng)目章程，給予項(xiàng)目一個(gè)合法地位。宣布項(xiàng)目正式啟動(dòng)。讓干系人明了項(xiàng)目范圍和目標(biāo)。規(guī)劃過(guò)程組：根據(jù)項(xiàng)目章程中的項(xiàng)目目標(biāo)。編制項(xiàng)目計(jì)劃。在規(guī)劃項(xiàng)目、制定項(xiàng)目管理計(jì)劃和項(xiàng)目文件時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)征求所有干系人的意見(jiàn)，鼓勵(lì)所有干系人的參與。執(zhí)行過(guò)程組：根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。完成所要求的可交付成果，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。監(jiān)控過(guò)程組：跟蹤、審查和調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)展

 李修平查看詳情

課程背景：項(xiàng)目化工作就是參照項(xiàng)目管理的方式和方法，把項(xiàng)目管理中適合一般性工作管理的工具應(yīng)用到非項(xiàng)目的工作任務(wù)中，讓每個(gè)工作者或是具體事項(xiàng)的負(fù)責(zé)人用項(xiàng)目管理的思維框架和項(xiàng)目管理應(yīng)用的工具來(lái)管理自己負(fù)責(zé)的工作。你是否對(duì)繁瑣復(fù)雜的工作任務(wù)感到頭疼和束手無(wú)策？你是否被那些難以理解的項(xiàng)目文檔和工具表單所困擾？你是否在尋找一種更簡(jiǎn)單、更易懂、更實(shí)用的工作管理方法？項(xiàng)目化工作管理是企業(yè)快速發(fā)展的加速器，助力企業(yè)組織實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化轉(zhuǎn)型，提升業(yè)務(wù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本課程將幫助學(xué)員切換思維“一鍵啟動(dòng)”項(xiàng)目管理，提升項(xiàng)目規(guī)劃、執(zhí)行與協(xié)作能力，掌握項(xiàng)目“思維—能力—操作”的方法，攀登行業(yè)項(xiàng)目管理的最佳實(shí)踐。本課程基于以上問(wèn)題

 李修平查看詳情

?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“效率瓶頸”??（如跨部門協(xié)作低效）、?“流程冗余”??（如審批環(huán)節(jié)過(guò)多）、?“客戶響應(yīng)滯后”??（如訂單交付周期長(zhǎng)）等問(wèn)題。傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”管理模式依賴個(gè)體能力，而科學(xué)化流程體系通過(guò)?“流程思維構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)運(yùn)營(yíng)持續(xù)優(yōu)化”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“救火隊(duì)員”到“系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋流程全生命周期的完整體系（PDCA循環(huán)/精益生產(chǎn)/流程挖掘技術(shù)）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握流程地圖繪制、RPA工具應(yīng)用、根因分析法等核心技能；3. ?行為改變：通過(guò)

 李修平查看詳情

?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“團(tuán)隊(duì)協(xié)作低效”??（如跨部門資源爭(zhēng)奪）、?“項(xiàng)目失控”??（如進(jìn)度延誤/預(yù)算超支）、?“人才流失”??（如核心成員中途退出）等問(wèn)題。傳統(tǒng)“臨時(shí)指派式”項(xiàng)目管理依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)化團(tuán)隊(duì)管理體系通過(guò)?“目標(biāo)對(duì)齊角色賦能敏捷協(xié)同風(fēng)險(xiǎn)管控”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“救火隊(duì)員”到“系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋團(tuán)隊(duì)搭建、項(xiàng)目全生命周期管理的完整體系（如貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論/敏捷開(kāi)發(fā)框架）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握WBS分解、RACI矩陣、風(fēng)險(xiǎn)登記冊(cè)等核心工具；3.

 李修平查看詳情

?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“需求誤判”??（如產(chǎn)品功能偏離客戶真實(shí)需求）、?“資源浪費(fèi)”??（如重復(fù)性調(diào)研投入）、?“項(xiàng)目失敗”??（如未解決核心痛點(diǎn)）等問(wèn)題。傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”型需求分析依賴個(gè)人直覺(jué)，而科學(xué)化需求洞察體系通過(guò)?“多維數(shù)據(jù)采集深度痛點(diǎn)挖掘優(yōu)先級(jí)排序方案轉(zhuǎn)化”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)依賴”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋需求洞察全流程的完整體系（如KANO模型/用戶旅程地圖）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握需求訪談、行為數(shù)據(jù)分析、痛點(diǎn)優(yōu)先級(jí)矩陣等核心技能；3. ?行為改變

 李修平查看詳情

?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“計(jì)劃失效”??（如里程碑延誤/預(yù)算超支）、?“資源錯(cuò)配”??（如人力與時(shí)間投入失衡）、?“目標(biāo)偏差”??（如戰(zhàn)略與執(zhí)行脫節(jié)）等問(wèn)題。傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”型計(jì)劃管理依賴個(gè)人直覺(jué)，而科學(xué)化里程碑體系通過(guò)?“目標(biāo)拆解路徑規(guī)劃動(dòng)態(tài)管控敏捷迭代”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“救火隊(duì)員”到“系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋項(xiàng)目全生命周期的里程碑管理體系（如WBS分解/關(guān)鍵路徑法/敏捷沖刺）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握甘特圖繪制、資源矩陣分配、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制等核心工具；3. ?行為改

 李修平查看詳情

?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“協(xié)作低效”??（如跨部門資源爭(zhēng)奪）、?“責(zé)任推諉”??（如項(xiàng)目失敗后互相指責(zé)）、?“承諾空轉(zhuǎn)”??（如目標(biāo)達(dá)成率不足50）等問(wèn)題。傳統(tǒng)“命令式”管理模式依賴個(gè)體權(quán)威，而科學(xué)化協(xié)作體系通過(guò)?“角色對(duì)齊責(zé)任明確信任構(gòu)建績(jī)效捆綁”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“裁判員”到“賦能者”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋團(tuán)隊(duì)協(xié)作全鏈條的完整體系（如RACI矩陣/責(zé)任共擔(dān)模型）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握非職權(quán)影響力、沖突調(diào)解技術(shù)、心理契約管理等核心技能；3. ?行為改變：通過(guò)案例演練與工具實(shí)

 李修平查看詳情

?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“風(fēng)險(xiǎn)失控”??（如項(xiàng)目延期/預(yù)算超支）、?“問(wèn)題蔓延”??（如局部故障引發(fā)全局危機(jī)）、?“決策低效”??（如信息不對(duì)稱導(dǎo)致的誤判）等問(wèn)題。傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”型管理模式依賴事后補(bǔ)救，而科學(xué)化風(fēng)控體系通過(guò)?“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判防御機(jī)制問(wèn)題終結(jié)經(jīng)驗(yàn)沉淀”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”到“主動(dòng)防御”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋風(fēng)險(xiǎn)管理全生命周期的完整體系（如FMEA失效模式分析/問(wèn)題解決的5Why根因法）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握風(fēng)險(xiǎn)矩陣、SWOT分析、應(yīng)急響應(yīng)預(yù)案等核心工具；3

 李修平查看詳情

?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，項(xiàng)目經(jīng)理普遍面臨：· ?需求錯(cuò)位：業(yè)務(wù)方需求頻繁變更導(dǎo)致項(xiàng)目偏離軌道；· ?風(fēng)險(xiǎn)失控：進(jìn)度延誤、成本超支、質(zhì)量問(wèn)題頻發(fā)；· ?團(tuán)隊(duì)沖突：跨部門協(xié)作效率低下，成員動(dòng)力不足；· ?交付焦慮：項(xiàng)目成果與客戶預(yù)期差距較大。本課程通過(guò)?“方法論+工具鏈+場(chǎng)景演練”?三階段，幫助項(xiàng)目經(jīng)理構(gòu)建?“預(yù)測(cè)防御協(xié)同創(chuàng)新”?的全能管理思維。課程時(shí)長(zhǎng)：2天（12小時(shí)）授課對(duì)象：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目主管、產(chǎn)品經(jīng)理?課程收益?1. 方法論掌握：· 掌握需求管理（KANO模型）、風(fēng)險(xiǎn)管理（SWOT分析）、進(jìn)度控制（甘特圖）等核心工具鏈；·?輸出《項(xiàng)目需求優(yōu)先級(jí)矩

 李修平查看詳情

課程背景：行動(dòng)學(xué)習(xí)概念是1938年提出的，具體的行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與方法是在瑞文斯1971年出版的《發(fā)展高效管理者》中。這位愛(ài)因斯坦的學(xué)生沒(méi)有在物理領(lǐng)域發(fā)展，卻開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，他用公式“L=P+Q”來(lái)說(shuō)明基本觀點(diǎn)，其中“L”代表學(xué)習(xí)，“P”指程序性的知識(shí)的獲得，而“Q”則代表洞察性的問(wèn)題。到了20世紀(jì)90年代末，美國(guó)喬治華盛頓大學(xué)的人力資源開(kāi)發(fā)教授馬奎特了版了《行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)》一書(shū)，發(fā)展了行動(dòng)學(xué)習(xí)的公式：AL=P+Q+R+I行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問(wèn)題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)及流程！相比較傳統(tǒng)管理技術(shù)，行動(dòng)學(xué)習(xí)的促動(dòng)技術(shù)更加務(wù)實(shí)高效，針對(duì)性強(qiáng)，落地和變現(xiàn)能力較好，也被越來(lái)越多的企業(yè)期

 李修平查看詳情

課程背景: 隨著行動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)話題被越來(lái)越多的企業(yè)青睞，促動(dòng)師與促動(dòng)技術(shù)也成為眾多企業(yè)爭(zhēng)相了解的課題！ 行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問(wèn)題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)及流程！相比較傳統(tǒng)管理技術(shù)，行動(dòng)學(xué)習(xí)的促動(dòng)技術(shù)更加務(wù)實(shí)高效，針對(duì)性強(qiáng)，落地和變現(xiàn)能力較好，也被越來(lái)越多的企業(yè)期待管理者能夠擔(dān)任促動(dòng)師的角色，能夠?qū)⒋賱?dòng)技術(shù)引進(jìn)到團(tuán)隊(duì)管理中，激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧，提升團(tuán)隊(duì)效能！ 本節(jié)課程從行動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的概念價(jià)值認(rèn)知、促動(dòng)師的核心理念與遵循的原則修煉，讓學(xué)習(xí)者能夠了解成為一名促動(dòng)師的修煉法門，同時(shí)通過(guò)對(duì)核心促動(dòng)技術(shù)、經(jīng)典促動(dòng)技術(shù)的要點(diǎn)掌握，場(chǎng)景應(yīng)用設(shè)計(jì)，大量的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和輔導(dǎo)反饋，成功轉(zhuǎn)型成為促動(dòng)型管理者！輕松提升團(tuán)

 李修平查看詳情

課程背景：企業(yè)培訓(xùn)歸根到底是兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是企業(yè)要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，而通過(guò)分析也可以找到有效的解決問(wèn)題的方法，然后就開(kāi)始執(zhí)行解決，可是執(zhí)行效果通常是達(dá)不到要求的，各級(jí)管理者也都很無(wú)奈，為什么一個(gè)可以解決問(wèn)題的方法不能執(zhí)行呢？很多管理者認(rèn)為這是執(zhí)行力的問(wèn)題，其時(shí)不是執(zhí)行力的問(wèn)題，是我們要分析的第二個(gè)方面的心智模式的問(wèn)題；二是企業(yè)各級(jí)管理者或是任務(wù)執(zhí)行者在工作中只是得到從上到下的指令要怎么做，看上去解決問(wèn)題的方案也很合理，但是這種解決問(wèn)題的方案不是我想要的，所以會(huì)產(chǎn)生了抵觸心理，很多管理者把這種現(xiàn)象稱之為“態(tài)度”的問(wèn)題，覺(jué)得是部屬工作態(tài)度不端正，其實(shí)是心智模式的問(wèn)題。你的解決

 李修平查看詳情

課程背景：企業(yè)培訓(xùn)歸根到底是兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是企業(yè)要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，而通過(guò)分析也可以找到有效的解決問(wèn)題的方法，然后就開(kāi)始執(zhí)行解決，可是執(zhí)行效果通常是達(dá)不到要求的，各級(jí)管理者也都很無(wú)奈，為什么一個(gè)可以解決問(wèn)題的方法不能執(zhí)行呢？很多管理者認(rèn)為這是執(zhí)行力的問(wèn)題，其時(shí)不是執(zhí)行力的問(wèn)題，是我們要分析的第二個(gè)方面的心智模式的問(wèn)題；二是企業(yè)各級(jí)管理者或是任務(wù)執(zhí)行者在工作中只是得到從上到下的指令要怎么做，看上去解決問(wèn)題的方案也很合理，但是這種解決問(wèn)題的方案不是我想要的，所以會(huì)產(chǎn)生了抵觸心理，很多管理者把這種現(xiàn)象稱之為“態(tài)度”的問(wèn)題，覺(jué)得是部屬工作態(tài)度不端正，其實(shí)是心智模式的問(wèn)題。你的解決

 李修平查看詳情

課程背景：?jiǎn)栴}解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。例如，證明幾何題就是一個(gè)典型的問(wèn)題解決的過(guò)程。幾何題中的已知條件和求證結(jié)果構(gòu)成了問(wèn)題解決的情境，而要證明結(jié)果，必須應(yīng)用已知的條件進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。操作成功，問(wèn)題得以解決。企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，每個(gè)人都不可避免地要面對(duì)問(wèn)題，可以說(shuō)只要企業(yè)保持運(yùn)營(yíng)，問(wèn)題就會(huì)不斷出現(xiàn)。企業(yè)的管理者和員工每天都必須要面各種各樣的問(wèn)題，從某種意義上來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題能力已成為管理者和員工的基本能力。如果企業(yè)的每一個(gè)人都能有效的處理和解決問(wèn)題，必然產(chǎn)生事半功倍的效果。發(fā)生的每一個(gè)問(wèn)題都是一次創(chuàng)

 李修平查看詳情

課程流程設(shè)計(jì)時(shí)間分配：主題教學(xué)目的授課方式時(shí)長(zhǎng)產(chǎn)出成果1、領(lǐng)導(dǎo)力的提升提升領(lǐng)導(dǎo)不同類型部署的能力講授+研討1H掌握不同類型領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)及應(yīng)用方法2、帶教部署目標(biāo)掌握帶教部屬目標(biāo)明確的方法案例+練習(xí)1H教學(xué)目標(biāo)索引表3、教學(xué)部署計(jì)劃掌握帶教部屬計(jì)劃制訂方法案例+練習(xí)1H教學(xué)計(jì)劃索引表4、行動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握明確教學(xué)目標(biāo)的方法團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)0.5H確定帶教部屬的目標(biāo)，實(shí)際工作中需要教部屬的工作技能的目標(biāo)5、行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃掌握教學(xué)計(jì)劃的制訂方法團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)案例整理1.5H基于部屬工作技能的帶教計(jì)劃方案6、學(xué)員成果展示掌握計(jì)劃方案的呈現(xiàn)與匯報(bào)方法城鎮(zhèn)會(huì)議點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)1H針對(duì)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后的帶教計(jì)劃的調(diào)整...

 李修平查看詳情

課程背景：企業(yè)培訓(xùn)歸根到底是兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是企業(yè)要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，而通過(guò)分析也可以找到有效的解決問(wèn)題的方法，然后就開(kāi)始執(zhí)行解決，可是執(zhí)行效果通常是達(dá)不到要求的，各級(jí)管理者也都很無(wú)奈，為什么一個(gè)可以解決問(wèn)題的方法不能執(zhí)行呢？很多管理者認(rèn)為這是執(zhí)行力的問(wèn)題，其時(shí)不是執(zhí)行力的問(wèn)題，是我們要分析的第二個(gè)方面的心智模式的問(wèn)題；二是企業(yè)各級(jí)管理者或是任務(wù)執(zhí)行者在工作中只是得到從上到下的指令要怎么做，看上去解決問(wèn)題的方案也很合理，但是這種解決問(wèn)題的方案不是我想要的，所以會(huì)產(chǎn)生了抵觸心理，很多管理者把這種現(xiàn)象稱之為“態(tài)度”的問(wèn)題，覺(jué)得是部屬工作態(tài)度不端正，其實(shí)是心智模式的問(wèn)題。你的解決

 李修平查看詳情

課程背景：邏輯思維，又稱抽象思維，是人的理性認(rèn)識(shí)階段，人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。人在具體工作過(guò)程中，一定要有對(duì)工作和業(yè)務(wù)的理解和表達(dá)，掌握科學(xué)的邏輯思維方法是必須的工作技能。那么：★ 如何認(rèn)知邏輯思維的理念？★ 如何理解邏輯思維的本質(zhì)結(jié)構(gòu)？★ 如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維對(duì)事物進(jìn)行重構(gòu)？★ 如何結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和表達(dá)？本課程基于以上問(wèn)題的解決，為營(yíng)銷類人員量身訂制，從結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)的角度為營(yíng)銷類人員提供切實(shí)可行的整體解決方案。 課程收益：★ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)化思維的概念；★ 掌握理解事物的方法；★ 掌握重構(gòu)事物結(jié)構(gòu)的方法；★ 掌握事物呈現(xiàn)的方法；★ 提升結(jié)構(gòu)化表達(dá)的能力。 課程

 李修平查看詳情

?課程背景在物業(yè)管理行業(yè)?“規(guī)模擴(kuò)張與精細(xì)化管理并存”的背景下，高潛管理者需突破傳統(tǒng)執(zhí)行思維，通過(guò)戰(zhàn)略性視野和系統(tǒng)性管理能力應(yīng)對(duì)行業(yè)挑戰(zhàn)：· ?戰(zhàn)略層面：老舊小區(qū)改造、智慧物業(yè)轉(zhuǎn)型需精準(zhǔn)的戰(zhàn)略布局；· ?執(zhí)行層面：跨部門協(xié)作、團(tuán)隊(duì)管理需高效的決策與領(lǐng)導(dǎo)力支撐；· ?行業(yè)趨勢(shì)：政策變化（如碳中和要求）、業(yè)主需求升級(jí)倒逼管理者提升全局洞察力。本課程以?“戰(zhàn)略決策領(lǐng)導(dǎo)洞察全局團(tuán)隊(duì)”?六維能力為核心，結(jié)合物業(yè)行業(yè)真實(shí)案例，幫助管理者實(shí)現(xiàn)?“從專業(yè)執(zhí)行者到戰(zhàn)略引領(lǐng)者”的跨越。課程時(shí)長(zhǎng)：2天（12小時(shí)）授課對(duì)象：物業(yè)企業(yè)高管儲(chǔ)備、區(qū)域負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目總及儲(chǔ)備管理者?課程收益1. ?戰(zhàn)略思維構(gòu)建：掌握行業(yè)趨勢(shì)分

 李修平查看詳情

?課程背景在物業(yè)管理行業(yè)面臨?“服務(wù)同質(zhì)化、業(yè)主需求復(fù)雜化、成本壓力加劇”?的背景下，管理者需突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義局限，通過(guò)科學(xué)化、系統(tǒng)化的管理方法應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)：· ?項(xiàng)目管理痛點(diǎn)：需求分析模糊、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判滯后、問(wèn)題處理低效；· ?團(tuán)隊(duì)協(xié)作瓶頸：跨部門溝通不暢、責(zé)任邊界不清、沖突頻發(fā)；· ?行業(yè)轉(zhuǎn)型需求：智慧物業(yè)、老舊小區(qū)改造等新興場(chǎng)景需數(shù)字化管理賦能。本課程以?“模塊化學(xué)習(xí)+場(chǎng)景化演練”?為核心，結(jié)合物業(yè)行業(yè)真實(shí)案例，幫助管理者構(gòu)建?“全周期管理思維”?與?“敏捷應(yīng)對(duì)能力”?。課程時(shí)長(zhǎng)：2天（12小時(shí)）授課對(duì)象：物業(yè)企業(yè)高管、區(qū)域經(jīng)理、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人?課程收益?1. 項(xiàng)目管理能力升級(jí)：· 掌握需求分析（K

 李修平查看詳情

課程背景：自我管理又稱為自我控制。是指利用個(gè)人內(nèi)在力量改變行為的策略，普遍運(yùn)用在減少不良行為與增加好的行為的出現(xiàn)。在生活的舞臺(tái)上，我們都是那翩翩起舞的舞者，而預(yù)留時(shí)間就如同那輕盈的舞鞋，讓我們?cè)谠庥鲆馔馇闆r時(shí)，仍能從容不迫地翩翩起舞。你是否曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)這樣的情境？在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，由于感覺(jué)時(shí)間充足，你選擇了從容不迫地應(yīng)對(duì)。每天早晨，我們都要為自己的日程制定明確的計(jì)劃，區(qū)分出各項(xiàng)任務(wù)的輕重緩急，將時(shí)間和精力優(yōu)先投入到最為緊要且重要的任務(wù)中。大家都說(shuō)沖動(dòng)是魔鬼，這話真的有道理。有很多人說(shuō)話做事都不經(jīng)過(guò)腦子，一不小心就說(shuō)出了傷人的話，做出讓自己后悔的事。曾子曾言：“吾日三省吾身。”此語(yǔ)啟示我們，人性本

 李修平查看詳情

?課程背景在金融電子支付與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速迭代的背景下，企業(yè)面臨組織架構(gòu)僵化、跨部門協(xié)同失效、創(chuàng)新能力不足等挑戰(zhàn)。中高層管理者亟需提升戰(zhàn)略決策、團(tuán)隊(duì)賦能、變革推動(dòng)及數(shù)字化協(xié)同能力，以實(shí)現(xiàn)組織高效轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展。?課程時(shí)長(zhǎng)：2天（12小時(shí)）?授課對(duì)象·?企業(yè)中高層管理者（總監(jiān)/副總級(jí)別）·?業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、職能部門負(fù)責(zé)人?授課方式：引導(dǎo)式行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊· ?理論講授：20（核心模型與工具解析）· ?案例研討：30（金融科技與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)案例）· ?共創(chuàng)研討：25（組織變革與跨部門沖突場(chǎng)景）· ?工具實(shí)操：25（定制化工具應(yīng)用與行動(dòng)計(jì)劃輸出）?課程收益1.掌握數(shù)字化時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)力模型與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方法論；2

 李修平查看詳情

課程背景：企業(yè)中提及與責(zé)任相關(guān)的話題，如責(zé)任意識(shí)、責(zé)任心、負(fù)責(zé)任等等，參加過(guò)工作的人都耳熟能詳。但如果具體說(shuō)一下責(zé)任是什么？可能答案會(huì)有很多種，到底什么是責(zé)任，而做到什么樣才算有責(zé)任呢？責(zé)任有點(diǎn)像愛(ài)情，大家都知道它的存在，但是沒(méi)有人能夠說(shuō)清楚。愛(ài)情說(shuō)不清楚，所以才吸引人們?nèi)プ分鸷腕w驗(yàn)，可是責(zé)任卻不可以，尤其是在工作當(dāng)中是不能夠體驗(yàn)的，通常我們只聽(tīng)說(shuō)某某人有責(zé)任，某某人沒(méi)有責(zé)任，而且通常情況下責(zé)任也會(huì)成為晉升的衡量指標(biāo)之一。應(yīng)該沒(méi)有人懷疑責(zé)任的重要性。那么：> 判定責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)是什么？> 如何做才能與上級(jí)的意識(shí)責(zé)任一致呢？> 如何把抽象的責(zé)任進(jìn)行量化呢？> 如何讓上級(jí)認(rèn)為你是有責(zé)任心的部屬？> 如

 李修平查看詳情